搭建平臺 激發內需 多元培養

程林 唐致婷 杜林梅

【摘 要】江蘇省職業教育程林名師工作室立足教師專業發展，就工作室平臺下創新教師專業成長進行了大力探索與積極實踐。工作室發現中職教師在專業成長中普遍存在的動力不足、職業倦怠等現狀，并對教師專業成長的背景優勢及動力機制進行了分析，提出了搭建教師專業成長最佳平臺、激發教師專業成長內在需要、實現教師專業成長多元培養的有效做法，打造了一支在全省職教領域中有一定影響的優秀教師團隊。

【關鍵詞】職業教育;名師工作室;中職教師;專業成長

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）74-0054-05

【作者簡介】1.程林，江蘇省句容中等專業學校（江蘇句容，212400）教學督導，正高級講師，江蘇省農學專業特級教師，主要研究方向為中職農林專業教學;2.唐致婷，江蘇省句容中等專業學校（江蘇句容，212400）教師，講師，主要研究方向為中職園藝園林專業教學;3.杜林梅，江蘇省句容中等專業學校（江蘇句容，212400）教師，講師，主要研究方向為中職種植類專業教學。

伴隨著職業教育的迅猛發展和對教師專業化發展要求的日益提高，中等職業學校教師面臨著巨大的挑戰。名師工作室作為培養教師專業能力和職業素養的共同體，是教師專業成長的重要載體。江蘇省職業教育程林名師工作室（以下簡稱“工作室”）多年來就創新教師專業成長進行了大力探索與積極實踐，有效促進了教師的專業成長。

一、借地方山水，搭建教師專業成長最佳平臺

句容市素有“五山一水四分田”之稱，現代農業特色鮮明，構建了“東種、西養、南果、北林、中間花”的農業發展新格局，打造了“優質糧油、特色園藝、高效林業、特種養殖、當令鮮果”五大特色農業產業新體系，建設了一批國家級和省級種養示范基地，先后獲得國家現代農業示范區、國家農業綜合標準化示范市等盛譽。“十四五”以來，句容市以生態觀光農業為突破點，以國家現代農業示范區建設為著力點，緊緊圍繞當地農業主導產業、優勢產業，通過促進農業生產經營的集約化、標準化、園區化和產業化，全力打造國家農業公園。

工作室創建于2009年，由江蘇省現代農業職業教育行業指導委員會委員、江蘇省農學專業特級教師程林領銜，核心成員由學校農業專業骨干教師（或學科帶頭人）、農業行業專家和企業技術人員組成。在句容市特色農業發展的大背景下，工作室秉承“以名師帶隊，促專業發展;借地方山水，繪錦繡圖卷”的建設理念，旨在培養一批農業職教名師，帶出一支優秀教學團隊，產生一批教學科研成果，形成一片推廣輻射網絡。

工作室利用現有人力資源和信息資源，校企合作共同搭建可供專業教師、企業員工使用的平臺。如工作室與農業企業共建交流平臺，在企業設置“名師工作站”，方便名師與企業員工交流，為企業員工在生產中遇到的問題提供幫助;在學校建立“企業工作站”，為教師提供與企業專家、技師交流的空間;通過搭設網絡虛擬平臺，為企業和工作室發展創設平臺，以此實現企業與工作室的資源共享和成果輻射。工作室成員與企業技術骨干間的相互學習、共同提高、合作互動，提升了教師的專業技能，培養了教師的創新能力，有效促進了教師的專業發展。同時，工作室還與“亞夫團隊工作室”聯手，構建工作室成員與當地農業專家交流學習的平臺。工作室圍繞當地特色農業產業發展，經常性地開展農業生產項目研討、農業科技扶貧服務、農業實用技術培訓等。工作室活動全面提升了工作室成員的專業素質與社會實踐能力，工作室領銜人現已成長為亞夫團隊專家組成員，2名工作室成員被評為鎮江市優秀鄉土人才培養對象。

2015年，工作室被評為鎮江市名教師工作室，同年被評為江蘇省首批重點建設的職業教育名師工作室。工作室與遼寧省陳振鋒“雙師型”名師工作室、安徽省周建平觀光農業經營名師工作坊、江蘇省職業教育黃衛華現代農業名師工作室等建立了合作關系，為教師提供了優質的培訓資源和交流學習平臺。

二、破原地踏步，抓住教師專業成長內在需要

中職教師要想讓自己未來的職業生涯別開生面，一定離不開內驅力與外動力的激活。為此，工作室從積極心理學的幸福理論出發，在積極探索并逐步打造教師專業成長外部環境的同時，著力探索如何激發和保護教師的內驅力，以此構建教師專業成長的良性機制。

（一）內外兼修，消除教師職業倦怠感

客觀地說，中職教師還普遍存在著教育理想與教育現實的落差、精神追求與物質追求的矛盾、內心需求與外在壓力的沖突等問題，使中職教師產生一定的職業壓力。若在制度和方法層面上無法對教師專業成長起到良性的引導作用，將會使中職教師慢慢產生職業倦怠感，如部分教師安于現狀，缺乏主動研究教學的興趣，缺乏開展科研以及參加各項大賽的動力等。因此，加強對教師專業成長的指導，為教師專業發展提供和諧的外部環境，讓教師以積極的心態接受和擁抱這個知識更迭的時代，顯得尤為重要。

工作室致力于為團隊教師打造和諧融洽的外部環境，不失時機地安排江蘇省農學專業特級教師程林、黃衛華講述個人專業成長的故事，邀請全國勞動模范、全國脫貧攻堅楷模、農業專家趙亞夫來工作室交流鉆研農業技術的經驗等。工作室從外到內，力求打破教師故步自封的狀態，幫助他們克服自身的惰性，提升職業幸福感。同時，工作室對每位成員都設置了與其能力匹配或略高于其能力的任務，確保他們保質保量完成工作。教師置身其中，因相互的督促而變得積極向上，為促進整個團隊的發展貢獻力量，并形成一種良性的競爭，推動了整個團隊的發展壯大，教師的專業能力隨著團隊的壯大而穩步提高。同時，教師建立了心理幸福感，明確了自己的發展方向，內心充滿奮斗的動力，職業倦怠感自然也就不復存在了。

（二）抱團成長，提升教師心理歸屬感

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。就一個專業教學團隊而言，教師的專業發展路徑需要通過一部分優秀教師的優先發展來樹立榜樣，促進和帶動其他教師的共同發展。為此，幫助和促進全體工作室成員的共同發展，就成為工作室的當務之急和現實之需。

工作室讓團隊教師在自我學習和成長的基礎上，學會抱團前行，以此提升全體教師的專業發展水平。通過開展抱團教研活動，讓教師集思廣益、互相學習、共同提高，促進教師專業成長。如工作室經常性地開展集體備課抱團教研、名師之路教育科研沙龍等活動，積極組織教師共同討論，在研究中學習，在學習中提高。在此基礎上，我們還邀請知名農業專家、教授和特級教師對教師進行指點，促進了全體教師教育教學質量和教科研水平的不斷提升。在教學實踐過程中，工作室通過部分教師的優先發展，以及個體與群體、局部與整體之間的相互協調與相互促進，帶動和促進了其他教師的共同發展。工作室培養路徑呈現的同研共進、抱團取暖特征，產生了明顯的共生效應，讓教師有了強烈的歸屬感，為教師發展指明了前行的方向，助推了教師的專業成長。

（三）多元評價，增強教師社會幸福感

個人的社會幸福感除了自己的主觀努力外，很大一部分來自集體對自我的評價、接納和認同。受到傳統的升學思想的影響，社會往往會戴著有色眼鏡看待中職教師，中職教師的價值難免會被忽視。加之，中職專業教師大多畢業于普通院校，普遍存在著技能操作不強的問題。盡管每年暑假學校要求專業教師到企業開展實踐鍛煉，但往往流于形式。專業教師自身的技能水平不佳，難以滿足學生的技能學習需求。在這樣的氛圍中，教師往往會失去前行的方向，變得安于現狀、停滯不前，導致社會幸福感較低。

多年來，工作室致力于探索如何讓教師在工作中獲得成就感并提升社會幸福感，讓教師從內心充滿希望，對所從事的教學工作充滿熱情與動力。為此，工作室建立了一套多元化的評價體系，除了基本教學工作、科研任務外，還將教師師德修養、學習能力以及與他人和企業的積極關系也納入考核指標，充分肯定每位教師的表現，讓教師在教學相長的過程中體會工作所帶來的自我價值感和成就感，看到集體積極進步的潛能。工作室利用團隊的力量搭建平臺，依據馬斯洛需求層次理論營造集體歸屬感和安全感，激發教師的積極性和創造性，教師的熱情被充分激發，并全身心投入工作中。

三、促百花齊放，實現教師專業成長多元培養

工作室雖然是一個教師專業發展共同體，但其本身并不是一個同質性團體，成員在年齡結構、專業方向、學科背景等方面差異明顯。正是因為這些多樣性和差異性的存在，使得工作室充滿活力，也更具有發展前景。工作室在為教師制定培養計劃時，根據教師自身特色進行“私人定制”，幫助每一位風格鮮明的教師找到適合自己的發展方向，將優點發揚光大。

（一）實施“傳幫帶”工程，挖掘教師專業成長潛力

工作室充分發揮名師的傳幫帶作用，通過名師與團隊青年教師的師徒結對，以及經常性地邀請省內外農業專家來工作室進行業務指導等方式，提升團隊青年教師的教學與科研水平，不斷挖掘他們的專業成長潛力。

在名師的精心培育下，一大批團隊青年教師脫穎而出，有的鍛煉了教學能力和創新能力，在市、省乃至全國的各類教學競賽中屢屢捧得冠軍獎杯，如王柏根、吳麗、趙越等教師獲全國職業院校信息化教學大賽一等獎，唐致婷、王嘉靖、許壽琴等教師獲江蘇省職業院校教學大賽一等獎;有的青年教師憑借扎實的技能功底，一路披荊斬棘，在省市技能大賽中屢傳捷報，如王柏根、王嘉靖、顏海琴、化志秀、任登峰等教師在江蘇省職業院校技能大賽的不同比賽項目中獲一等獎，涌現出王柏根、劉家保、馮方慶、王嘉靖等4位全國技能大賽金牌教練;有的青年教師已經獨當一面，成為國家及省市級科研項目的主持人，近幾年工作室成員共主持省市級科研項目21項，其中6位成員主持了省級科研項目，12位成員參與了省級課題研究及新一輪江蘇省中等職業教育專業類指導性人才培養方案、課程標準的研制工作。

（二）采用“菜單式”培訓，搭建教師多元學習平臺

面對中職教師專業成長的現實與困惑，工作室對教師的培訓需求進行“把脈”，形成了“菜單式”培訓模式，通過培訓內容自選、培訓過程監控和培訓成果展示，完成了理論研修、技能提升、實踐探索、總結反思的學習目標。

立足于因材施教，工作室將培訓項目分為基礎通用能力、教育科研能力、實踐教學能力、學科專業能力4個模塊。針對需要提升基礎通用能力的教師，工作室安排他們赴清華大學、陜西師范大學等高校，參加教師專業成長方面的培訓;對于需要提升教育科研能力的教師，工作室安排他們赴南京、杭州、常州等地參加一系列教科研專題培訓，聆聽專家關于論文寫作和課題研究的專題講座;有的教師需要提升實踐教學能力，工作室安排他們參加了專業技能提升方面的培訓，并定期邀請企業工匠來校指導技能教學;為了提高學科專業能力，部分成員還赴南京農業大學、江蘇農林職業技術學院等參加了骨干教師培訓。“菜單式”培訓不僅為教師提供了學習提升的評價標準，更重要的是教師在參與自選培訓的過程中，對自己的專業知識進行了梳理和再認識，從而更加清晰地認識到自己的不足，以便確定需要提升的方面，并探索適合自身專業發展的成長之路。

（三）開展“草根式”教研，激發教師教育教學智慧

工作室積極開展“基于問題解決，致力資源共享”的微型課題研究，教師根據自身教育教學過程中存在的問題與困惑，自選研究主題。通過“問題解決式”研究，提煉出“草根式”的教育教學經驗和規律，結題方式可以是研究論文式、教育敘事式、調查報告式、案例故事式等。無論采用何種形式，均要體現提出問題、分析解決問題、研究成效與反思三個基本要素。透過一頁頁真誠而質樸的文字，我們發現教師開始重視自身的教育教學能力，學會反思自己的教育教學行為，享受成功的快樂，也使課題研究成果得到廣泛交流與共享。

（四）倡導“個性化”培養，實現教師分層差異發展

對于工作室教師的培養，應尊重教師的差異性和個性化，尤其對青年教師而言，更不能采用“工廠化”培養模式。

為此，工作室在制定教師職業發展規劃時，要求教師進行自我分析評估，有針對性地制訂個人專業發展目標和規劃，在名師的指導下，最終確立和實施個性化培養方案。工作室針對每位教師的個性發展特長，有針對性地指導教師開展一定規模的教育教學活動，引領教師提高專業能力，并定期或不定期地組織教師進行專題學習與研討。

由于工作室多年來致力于青年教師的專業發展，使每位教師都走上了適合自己專業發展的特色之路，涌現出一批有專業教學特色的教師，擅長教育科研的教師以及專業技能強的教師。目前，工作室有5位成員被評為鎮江市中青年骨干教師，7位成員被評為句容市學科帶頭人，14位成員被評為句容市中青年骨干教師，2位成員被評為句容市“313工程”科技骨干。這些令人欣喜的成績，無不閃爍著團隊教師個性的光芒，耀眼而奪目。

“搭建平臺、激發內需、多元培養”，程林名師工作室這一創新教師專業成長的成功做法，讓全體工作室成員有了專業成長的渴望，同時踏上了專業成長的“快車道”，已成為教師創新發展的最佳成長方式，達到了促進教師共同成長的效果。工作室也因此被評為江蘇省中等職業教育優秀名師工作室，工作室所在的作物生產技術教學團隊被評為江蘇省中等職業學校教師教學創新團隊。

【參考文獻】

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