領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,追求審美品質(zhì)

高藝珊

摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸受到多方的注重與關(guān)注，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅能夠強化學生的綜合素質(zhì)，而且對于其后續(xù)深入的語文發(fā)展與進步而言具有至為關(guān)鍵的價值與意義。基于此，本文重點探究了新課標背景下高中語文核心素養(yǎng)的教育教學策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;核心素養(yǎng)

引言：

在新課標背景之下，以往的教育模式已經(jīng)與現(xiàn)階段的教育需求無法契合，同時教育的核心觀念與思想也在逐漸發(fā)生改變，更加重視學生核心素養(yǎng)的培育與提高，以此來促進語文課堂教學成效的有效增強。因此，本文重點探究新課標背景下高中語文核心素養(yǎng)的教育教學策略，具有實質(zhì)性的價值與意義。

一、加強文章誦讀，提高語言建構(gòu)與運用

誦讀對于字音、感情、速度以及停頓具有著較為嚴格的標準與要求，在文章重復(fù)性的朗讀當中，要促使學生富有濃郁十足的情感，從而促使其語感的進一步增強，并在進行重復(fù)性的朗讀過后，能夠熟練的銘記于心。強化誦讀，讓學生在誦讀當中可以感知與領(lǐng)悟作品的意境之美，了解其中的意象與人物形象，從而獲得精神的熏陶以及情感的感悟，并與作者產(chǎn)生思想上的碰撞[1]。

例如，在人教版高中語文《陳情表》一文的教學中，通篇課文描述了作者祖母將自己撫養(yǎng)長大的無限恩情，表達了作者感恩祖母，欲報答祖母的情感與思想。另外，這篇課文還對作者對官場上的知遇之恩展開了敘述，訴說了自己難以從命的隱衷，通篇課文委婉流暢，言辭懇切。但是一味地從作者的描述來感悟思想感情有些吃力，需要學生展開反復(fù)性的誦讀與感悟，才能對作者的情感進行切實的把握與共鳴。

二、進行文本想象，培養(yǎng)創(chuàng)新與審美能力

在語文教育教學中，要想推動學生想象與聯(lián)想能力的激發(fā)與挖掘，教師可以在課文中增加一些質(zhì)疑與假設(shè)，如給故事的結(jié)局展開想象與假設(shè)，基于主人公進行假設(shè)出另外一個選擇，通過這種源于情節(jié)性的想象，多樣性地填補文章留白，促進學生審美能力以及想象能力的有效性提升。這種教學手段在語文教學中應(yīng)用較廣，在小說以及詩歌中都能夠有效應(yīng)用。

以人教版高中語文《故都的秋》一課的教學為例，學生可以對文章的細枝末節(jié)之處展開把控，感悟郁達夫筆下北國悲涼的秋景，并根據(jù)一些略顯悲傷的意象與景物讓學生展開聯(lián)想，讓他們有一種如在其中、如臨其境的感知，進一步與郁達夫的思想與情感產(chǎn)生碰撞，促進學生領(lǐng)悟能力與認知能力的提高。如在《裝在套子里的人》一課的教學中，教師可以讓學生對文章進行細讀，使其就幾處動作語言展開聯(lián)想與想象，并對故事情節(jié)的發(fā)生展開假設(shè)，比如想象別里科夫到底還是因為什么變成這樣？以后會有什么樣的結(jié)局等。從而強化學生對于文本內(nèi)容的理解與感知，為其創(chuàng)新能力與審美情趣的提升提供支持。

三、組織交流互動，促進思維發(fā)展與提升

對于高中學生而言，更具個性化發(fā)展的要求與特征，在學生的學習與生活當中展開適時適當?shù)幕咏涣髋c探究活動，不僅能夠提高學生的思維發(fā)展水平，還能夠使其展開更多方面的思想分享與交流。教師在教學活動當中可以小組劃分的教學手段展開教學，促使學生在小組之內(nèi)進行交流互動，還可以進行組別之間的比賽，因此來激發(fā)學生的思維交流以及觀點的探討。當然，教師還可以采用演講、角色扮演等活動，讓學生針對一些具體事物展開探究，不僅能夠促進學生語言表達能力的提高，還能夠促使其思維變得更加的發(fā)散與靈活。

以人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》一課的教學為例，教師就可以將林沖、陸虞侯、陸謙等人物的性格特征展開透徹性的分析與探討，在小組的交流與共享當中，能夠?qū)⑷宋锏奶卣饔行У倪M行展現(xiàn)與挖掘，更能促使學生對每一個人物的性格與命運作出對應(yīng)的理解與分析，由此促使學生展開多層面的思想溝通，同時調(diào)動學生的學習欲望與激情，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供支持。

四、組織實踐活動，深化文化傳承與感悟

在高中語文教學開展中，教師不僅要對一些教材基本知識點與內(nèi)容展開透徹的闡述與分析，更需要組織與開展豐富多樣的實踐活動，來強化學生的感知與感悟，并以此來增加學生的知識面，擴充學生的視野，促使其在傳統(tǒng)文化深入理解的基礎(chǔ)上，能夠擔任起文化弘揚與傳承的責任，由此來為核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的達成提供有力的支持與保障。在實踐活動的組織與實施當中，教師不僅要立足于學生的基本學情與身心特征，還要根據(jù)實踐活動的內(nèi)容進行滲透與整合，切實彰顯出高中語文教學的實效性，不管是社會實踐還是校內(nèi)活動，都可以將其作為語文的實踐活動契機與平臺，而教師要在實踐當中發(fā)揮自身的引導管理作用即可[2]。

例如，在“讀書活動月”一活動的組織與開展當中，教師就可以依據(jù)在切實把控學生的基本閱讀狀況下，針對學生的興趣愛好進行活動的組織開展，不僅可以通過學生的興趣愛好來展開圖書類別劃分，還可以將課外閱讀的圖書目錄推薦給學生，正如女生喜歡一些詩詞歌賦以及《紅樓夢》等名著;而男生偏愛一些《西游記》等著作。通過閱讀推薦的方式，能夠促使學生選擇到自己喜歡的圖書種類，不僅能夠豐富學生的知識面，還能促使學生對文化傳承的意義與價值進行領(lǐng)略與認識。另外，有效利用信息技術(shù)設(shè)備，不僅能夠讓學生利用網(wǎng)絡(luò)展開大量的閱讀搜索，還能夠在線進行交流與探討，由此為其核心素養(yǎng)的提升鋪墊基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中新課標背景下，實施語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作，教師必須要在切實了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向與標準的前提下展開教學規(guī)劃與設(shè)計，不僅要重視核心素養(yǎng)的意義與價值，更要在教學過程中挖掘與革新教育措施與手段，從而在提高學生多方面能力的前提下提高學生的語文核心素養(yǎng)，更能使學生由此養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，為其后續(xù)深入性的學習與進步提供有力的保障。

參考文獻：

[1]杜萬倫. 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，追求審美品質(zhì)—新課標下高中語文核心素養(yǎng)教育微探[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：31.

[2]劉世攀， 王蘇波. 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 提升審美素養(yǎng)——高中語文教學中審美品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）， 2019， 1046（05）：56-58.