小學語文閱讀教學文本細讀的策略探究

楊淑娟

摘要：在新課標的提倡下，要讓學生積極主動參與到課堂學習中，以促進學生的全面發展。在小學語文閱讀教學中，將文本細讀融入課堂，其是指學生要細致的分析與研究文本的上下文及所蘊含的內涵，發現詞句、段落之間的微妙聯系等。因此，就需要教師采用多樣化的教學方式，科學合理的引導學生在閱讀中發現作者的心思細膩之處，去深入探究文本內容，提高學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀

前言：

小學生是身心不斷成長與發展的重要時期，思維與意識也在逐漸形成的階段，而閱讀作為訓練學生思維能力的關鍵方式，改善與優化語文閱讀教學迫在眉睫。當前小學生在學習語文時沒有養成良好閱讀習慣，他們也沒有閱讀的興趣，導致閱讀能力得不到有效提高，教師就可帶領學生進行文本細讀，這樣既能滿足新課改的要求，又能促進全面提升學生的綜合能力，為其進一步發展探究能力創造條件，從而締造專屬小學生的高效語文課堂。

一、借助生活問題，調動學生細讀熱情

問題是人類不斷前進的動力源泉，有了各種疑問和解決問題的決心才有我們今天的美好生活。教師要極度重視問題情境的創設，尤其生活是語文知識的源頭活水，最終又要回歸和應用到生活中。因此，教師便可在教學中為學生創設好生活問題情境，讓學生如同身臨其境般的迅速融入到語文課堂學習中。生活化問題情境可以將枯燥的語文知識生動形象的展現在學生面前，調動學生對文本細度的熱情，讓學生在探究和思索中，對文章有更深層次的理解和把握。

例如，在學習《母雞》這節課內容時，教師在課程開始就要提出吸引學生目光的問題：同學們，你們都知道母雞吧？你們能描述一下你們見過的母雞嗎？這樣就打開了學生的話匣子，有的說：母雞是會下蛋的。也有的說：母雞在下過蛋后總是會咯咯叫。還有的學生說：我見過母雞身邊總領著一大群小雞呢。教師還可進一步深化問題：你覺得這篇課文僅僅是贊美母雞嗎？這就引導學生進一步深度探究文章內涵，讓學生對文本細讀更加有所重視。在這樣生活化的問題情境下，不僅調動學生對細讀課文的興趣，而且對把握作者思想感情和文章主旨有巨大助力作用。

二、運用信息技術，加深文本理解程度

隨著社會科技的不斷進步與發展，將信息技術這種教學輔助手段融入小學語文課堂已成為大勢所趨。信息技術可將抽象的語文知識轉變為形象具體，通過音響、圖片、視頻等方式，不僅可以調動學生多重感官，降低她們的學習難度，而且還能調動其對語文學習的自覺性和積極性。教師利用信息技術將課文豐富的展現于學生面前，讓學生在欣賞之余，加深對文本的理解程度，陶冶他們的情操，激發想象力及創造力，對文本細度工作的開展奠定良好開端。

例如，在教師講授《火燒云》時，學生們可能見過一些火燒云，但是卻沒有時間駐足來體驗它的美，所以教師就可以利用信息技術將火燒云的美景以圖片的形式展現出來，先讓學生能有一個直觀的印象，學生在震驚之余也對火燒云有了更確切的認識。隨后教師又將火燒云以視頻快進的形式，將火燒云變化萬千的場景展示出來，并配以悠揚的音樂，學生在欣賞這樣的美景后，教師就可針對這堂課為學生呈現的視頻讓學生寫一篇觀后感，學生就針對教師所布置的作業對課文進行深度研讀，并仿照文章的結構和手法進行創作，這在無形中又加強了寫作能力，更深化對文章的理解。

三、通過合作學習，提高學生探究能力

合作學習這種學習方式既能強化學生之間的溝通與交流，又能激發學生對語文知識的濃厚興趣。教師在分組中就要做到科學合理，將組內一定人數按照“組間同質、組內異質”的劃分原則來進行，同時提出具體值得學生們探究的問題，讓學生積極踴躍展開討論。文本細讀需要學生能找出作者和文本之間微妙的關系，進而發掘其中蘊含著的人文力量，將文本作為整體去進行分析的話，才能將自身綜合能力提高上去。

例如，在《盼》這一課教學中，主要側重從事例和心理描寫兩個方面，引導學生體會 “我”盼望下雨的迫切心情。教師可在教學中設置不同的問題，來引導學生進行合作探究式的學習：同學們，這篇課文的主人公是喜歡還是討厭下雨呢？為什么這篇課文的題目叫做“盼”？全文一共描寫了幾件事情呢？為什么“我”收到媽媽送的雨衣會顯得特別興奮？這樣就極大調動學生精讀文章的興趣，讓學生在問題中互相探討答案，既突顯了合作學習的優勢，又讓文本細讀的價值與作用展現的淋漓盡致。

結論：

總之，閱讀是語文學習中的重難點，如何提高學生讀閱讀水平與興趣是每個教師都應思考的問題。教師就需要在課堂上中融入文本細讀教學方法，培養學生對細讀文章的極大興趣，創新和完善教學手段及模式，通過對文章逐字逐句的推敲來深入發掘文章中所蘊含的深意，更突顯學生的個性化閱讀效果，促使其閱讀能力與水平的不斷提升，進而提高思維素質與文化素養。

參考文獻：

[1]陸偉偉.小學語文教學中學生的個性化文本細讀[J].教學與管理，2020（23）：47-49.

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