探究小學語文閱讀教學文本精讀的策略

曹鐿

摘要：小學語文閱讀教學文本精讀是提升小學語文閱讀教學的重要方式，但現階段由于教學水平和教學效果無法得到改善，導致我國小學學生自主閱讀和自主學習能力難以提高，基于此，本文提出了小學語文閱讀教學文本精讀的策略，以有效地提高我國小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本精讀;開展策略

閱讀是我國基礎教育的核心內容。而在小學閱讀教學中，課文教學不僅可以加深學生對所學知識的理解，而且可以采取更靈活的教學策略和方法，促進學生綜合學習和應用技能的全面提高。但是，由于傳統的考試觀念影響，文本精讀還存在著許多問題，因此，要重視創新研究，注重教學方法的運用。

一、小學語文閱讀教學文本精讀教學的重要性

（一）鍛煉學生的思維能力

在小學語文課堂教學中，應重視對一定閱讀方法的滲透，使學生在學習語文知識的同時，養成良好的閱讀習慣，有良好的閱讀能力，通過分析文章，明確作者的寫作意圖，從而培養學生的思維能力。

（二）增強學生的語文表達能力

通過閱讀，學生可以接觸到很多知識，在書中領悟，開闊視野，幫助學生增強學生的語文表達能力。讓學生掌握更多的語文知識，提高語文素養，通過閱讀提高學生的語文表達能力，具有積極的意義。

（三）形成良好的道德素養

閱讀可以開闊學生的視野，增加小學生閱讀詞語積累量。因此，語文閱讀教學應深入研究文本內容，充分發揮語文閱讀的作用，培養學生良好的品德，有效提高學生的語文素養。

二、小學語文閱讀教學文本精讀的策略

（一）養成良好的語文閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

要真正培養學生的閱讀能力，養成良好的語文閱讀習慣，使學生在學習過程中合理利用時間，達到節約語文閱讀時間，充分發揮語文課堂教學的價值。在語文閱讀中，學生應瀏覽課文內容，摘抄優美句子，積累學生閱讀詞匯量，以提高語文素養和語文寫作水平。

例如，在《秋天的雨》教學中，教師要學生在積累中做好作業，在課文中勾畫重點句子，幫助學生進行分析。同時，通過引導學生模仿作業，充分發揮語文課堂教育的作用，提高學生的語文綜合能力。

（二）注重文本理解，從不同的視角來進行精讀

對小學語文閱讀，要從多角度去理解文本，認真閱讀。因此，在語文閱讀過程中，要通過不同的視角來進行精讀，了解文中句子所表達的思想情感，從而提升小學生閱讀能力，另外，在文章閱讀時要從文章中深入閱讀，并考慮到文字的完整性。讀一篇文章中的詞匯、句子，從不同的視角來進行精讀，以深刻理解和把握文本的主題與內涵，挖掘文本所蘊含的價值，獲得真實的情感體驗。

（三）通過文本精讀，激發學生的學習興趣

小學生年齡較小，生活經驗和社會經驗不足，對外界事物更感興趣，想象力也很豐富。然而，由于小學階段在學習過程中，很難長時間地專注于學習，教師必須根據學生的優點和不足，在教學實踐中真正發揮自己的優勢，創設多元的語文教學內容，使學生能夠專心學習。上課前，老師要事先準備一些教學相關的問題，學生可以帶著問題閱讀，讓學生產生好奇心，獨立思考，自主學習，提高語文學習水平。例如，在教學《我的戰友邱少云》教學中，可以先讓學生們從學習、交流和獨立討論開始，通過解讀“我”的心理活動，再利用默讀、輪讀、范讀、齊讀等方式讓學生感受邱少云的革命精神。

（四）關注文本細節，讓學生進行探討學習

學生閱讀課文時，要清楚課文所說的內容，這樣才能更好地理解把握課文的主題和情感，通過對符號與場景的分析和研究，可以使文本深入挖掘。因此，在《草船借箭》教學中，教師可以使用多媒體課件《草船借箭》的視頻剪輯，當學生看到視頻時，可以向學生提問。描述諸葛亮人物的形容詞有哪些呢？學生回答"神機妙算"，老師繼續問問題。你怎么看出來諸葛亮的形象是"神機妙算"呢？通過分組討論，老師問同學們是如何理解諸葛亮的"神機妙算"的，學生通過詳細的閱讀，可以充分感受到諸葛亮人物的魅力，了解天文地理人文知識，使學生在輕松愉快的學習環境中自覺、主動地學習。

（五）精讀，感受作者情懷

使學生對文章的敘述和框架結構有一定的了解，然后通過粗略的閱讀和理解，引導學生精讀文章，幫助學生感受文章的情感，感受作者的愿望和寫作目的，精讀課要鼓勵學生積極思考，提煉文章的精華。

以《我的伯父魯迅先生》教學為例，通過對課文的了解，引導學生在完成第一階段的閱讀理解后，對課文主要段落進行精讀。通過精讀，學習魯迅先生身上的精神，了解作者的思想和感情，并找出有意義的句子，并結合課堂上的實際情況，了解課文內容，提高學生的閱讀能力和語文閱讀質量。

結語

綜上所述，小學語文教師在精讀教學中要注重傳授方法。在閱讀中，學生掌握一定的閱讀方法，可以提高語文閱讀能力，從而提高學生的語文綜合素養。在當前小學語文閱讀教學中，通過課文精讀，培養學生的閱讀能力和創造力，使學生能夠深入地分析和研究課文，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質，促進學生的全面發展。

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