“雙減”下的物理實驗創新教學

宋麗麗

摘要：在新的物理課程標準指導下，實現學生學習方式的變革，而觀察和實驗又是學習物理的基本方法。教師通過觀察和實驗引導學生質疑、調查和探究，不僅可以激發學生的興趣，而且可以培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：課程改革;實施方法;創新能力

初中階段的學生，有著強烈的好奇心和求知欲，而在傳統的接受式學習方式中，學生成為被動接受知識的“容器”，他們的好奇心和求知欲得不到很好的滿足，學習的能力得不到很好的發展。為此，新一輪的課程改革要求我們秉承民主、科學、開放的教育理念，重視科學研究方法的學習，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新能力。2001年7月，教育部制定的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》對初中物理課程的意義作了相應的論述：“物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”物理學科的最大特點是學生動手實踐的機會較多，易調動學生們學習物理的興趣。讓學生積極參與實驗活動，在活動中積極思考、探索。這樣把學生的思維調動起來，能極大地激發學生的創新意識，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。因此我們必須立足于物理實驗，培養和發展學生的創新能力。

一、從實驗現象中培養學生的觀察能力和問題意識

長期以來，物理課堂教學主要采用講授的方式，將學習內容以定論的形式呈現給學生，老師做實驗學生參觀或干脆不做實驗只講實驗的現象，讓學生死記硬背，在一定程度上抑制了學生的興趣。為了改變這種僵化、單一的教學模式，教師在實際的教學中應該讓學生人人動手參與實驗過程，而不是過分強調實驗結論。凡是能分組實驗的就不要做演示實驗，盡可能讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，目的就是為了體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一思想。而且教師應幫助學生學會觀察，鼓勵學生在觀察的基礎上提出問題，培養學生的獨立性、自主性和問題意識，在實驗中引導他們質疑、調查和探究。

例如我在做《大氣壓強》一節“瓶吞蛋”實驗中，當學生在看到雞蛋掉進瓶中時都很驚奇，有的同學馬上就驚呼“怎么進去的？”還有的同學提出疑問“那雞蛋怎么出來呢？”問題一出，學生們馬上七嘴八舌討論，還有的同學上黑板演示，從而很好地解決問題，也培養學生的觀察能力和問題意識。

再如：在做托里拆利實驗時，同學們在觀察了大氣壓的值后，教師提出“若把玻璃管傾斜，結果會不會變呢？”學生們說法不一，教師可鼓勵學生大膽猜想，并說明理由，教師動手試驗一下，這樣無需過多講解，結論不言自明。教師隨即再問：“若把玻璃管向上稍提一提，或換用一個稍粗一點的玻璃管，結果又如何呢？”這樣，一連串的問題會激活學生的思維，使他們主動思考并提出問題，也培養了學生的觀察能力。

二、在實驗中強化探究過程，培養學生的科學探究能力

中學階段，學生接觸最多的是一些驗證性實驗，即先學事物發展的規律、原理、定律，然后用實驗去驗證，加深對所學知識的理解、掌握。不利于充分發揮學生的主動性，培養學生的創新精神。為此，開展一些探究性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學的探究來獲得結論，更能激發學習的興趣。

探索性實驗的最大特點在于學生根據教師提出的實驗探索目的及提供器材，在教師的點撥引導下，由學生按照對已有知識的認識自行擬定實驗方案，通過親自實驗、觀察分析，歸納出一系列的活動，而獲得新知的探索過程。為了充分發揮這類實驗的功效，還需要教師在實施時應根據學生的實際情況及實驗內容由淺到深的作適當的調整，強化探究過程。

教材研究“凸透鏡成像的規律”是一種探索成像情況的實驗。教學中，可簡單交代凸透鏡焦距及操作中安全事項之后，分步探索。第一步讓學生自己在光具座上找像。解決實像和虛像的概念及操作中的要點，為第二步找像作輔墊。第二步要求學生在正確操作的基礎上，去尋找所觀察到的像比物體大還是小，正立還是倒立，并記錄在預先準備好的表格中。第三步匯總學生的實驗數據，對數據進行歸納，得出凸透鏡成像的規律。整個探索過程，層層遞進，環環相扣，在激發學生探索熱情的過程中，使學生在“動中思”“思中探”，學生的創新能力得到發揮。

三、開展課外實驗，培養學生的實踐能力和創新意識

開展各種小發明、小實驗、小制作活動，培養學生的創造意識和動手能力，使學生認識到搞科技發明的奧秘在于善于動腦，勤于動手，打破搞科技發明不可高攀的神秘感。例如，引導學生利用廢舊材料制作潛望鏡、指南針、望遠鏡、潛水艇、電磁繼電器等實驗儀器或模型;對原有的實驗裝置進行改造和創新等;引導學生進行“紙鍋燒水”、“燒不死的魚”等小實驗。

開設綜合實驗活動課，將理論與實踐有機結合起來，在活動中培養學生的科技意識、創新意識和知識的運用能力。例如，在學習照相機后，組織攝影知識講座和攝影實踐活動;在學習了密度知識后，組織學生用鹽水或泥水選種等，學生能利用所學的知識正確估算家用電器的耗電情況，提出許多節約用電的辦法;在學習安全用電知識后，組織學生安裝照明電路，排除照明電路的故障。每次活動完后，引導學生將自己的小發明、小制作以及實踐活動中的所思所想寫成小論文，培養學生的科技能力和寫作意識。

總之，教師在實驗教學中如能將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來，調動學生的學習積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動試驗，仔細觀察，積極思維。長此以往，學生的創造性思維必然能得到很好的發展，對待科學的創新意識和態度也將會逐漸的形成，這樣培養出來的學生必將是具有開拓精神的創造性人才。

參考文獻：

[1]楊寶殿《在物理實驗教學中培養學生的創新能力》載于《中學物理》，2004年，第3期。