淺談如何培養(yǎng)幼兒的表達能力

戴素媛

摘要：眾所周知，處于3-6歲幼兒期的孩子普遍存在模仿欲很強、好奇心強的特點。在這一時期重視對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，更利于他們今后的思維力、智力、觀察力、理解能力等綜合能力的發(fā)展，有助于實現(xiàn)豐富幼兒認知體驗的目的，促進其身心各方面潛能的開掘，為幼兒健全人格的塑造、綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。對此，幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，從不同層面、用不同方式來強化對幼兒表達能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;表達能力;培養(yǎng)

前言：

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時期。這一時期的幼兒往往更急切于用自己的語言來表達對所見所聞、所思所感的認識與看法，以此來獲得心理上的滿足。但是，由于口語表達能力的培養(yǎng)是一個長期性、持久性、復雜性的大工程，如果幼兒教師對培養(yǎng)的方式、手段、措施、導向等把握不準，勢必難以取得良好的效果，甚至會讓幼兒對學口語、用口語產(chǎn)生倦怠與恐慌心理，極易對其后續(xù)的口語表達能力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的口語交流氛圍

用語言來表達一件事物對于大人來說是一件稀松平常的事，但是對于剛剛進入幼兒園的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事。很多的時候，幼兒在表達一件很簡單的事情時，通常支支吾吾，需要教師像猜謎語一樣，猜很久才能明白他要表達的意思。所以，想要讓他們把事情說清楚是非常困難的。所以，教師要善于創(chuàng)設(shè)讓孩子敢于表達自己的語言氛圍。因此，幼兒只有具備了一定的語言水平，才能夠進行日常的社交和交流合作，獲得新知，促進其全面發(fā)展。

例如，在幼兒剛?cè)雽W的階段，讓每個幼兒都有能夠開口表達的機會和勇氣，教師可以嘗試鼓勵幼兒積極進行簡潔的自我介紹。幼兒教師也可以多借助一些形象生動、豐富、鮮活的素材，適時進行口語表達能力教學，鼓勵幼兒之間用規(guī)范的口語開展交流、互動，讓幼兒敢于開口。讓每一個孩子都敢于積極表達自我心聲，并學會傾訴心聲，在輕松的交流氛圍下實現(xiàn)幼兒口語表達能力的深度培育與切實強化。

二、豐富幼兒的語言和詞匯積累程度

豐富的語言和詞匯積累，是保障幼兒進行口語表達、交流的基礎(chǔ)與前提，更是提升幼兒口語表達能力的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成善于積累詞匯的良好習慣入手，并結(jié)合幼兒喜歡聽故事、愛好看繪本的特性，在日常教學中適時融入一些輔助性讀物、圖畫、視頻等素材，實現(xiàn)對幼兒思想、意識、能力的全面激發(fā)，促使其口語表達向著規(guī)范性方向過渡。

例如，教師還可以通過舉辦故事交流活動的方式，讓幼兒就自己所閱讀的故事、繪本等跟同學們進行分享，在這樣有針對性的訓練中增強幼兒的口語表達能力。但是，需要注意的是，教師在選擇口語教學的素材時，一定要確保其實用性與趣味性，可以多引入一些內(nèi)容淺顯易懂、色彩簡潔明快的讀物，讓幼兒在簡單文字與形象圖畫的驅(qū)使下去表達、去交流、去思考，實現(xiàn)口語表達能力與綜合素養(yǎng)的同步提升。

三、豐富幼兒的感官 提升口語表達能力

觸覺、感覺和知覺是幼兒認識客觀事物的第一步，也是幼兒獲取知識的第一來源。所以，教師可以通過讓幼兒親自感知事物的直觀外形、特征等，來很好地幫助幼兒完成形象記憶，深刻地認識客觀事物，并豐富幼兒的語言積累量。

在讓幼兒認識春天這個季節(jié)時，筆者首先啟發(fā)幼兒說出他們眼里的春天是什么樣子的？公園里的植物有些什么變化？在這一話題剛開始時，很多幼兒往往不能用準確的詞句來表達。筆者就帶他們到室外去親自觀察春天的景象，邊觀察邊引導孩子們表達：“大樹長出了新的葉子”、“小草發(fā)出了嫩芽”、“花兒露出了笑臉”、“蝴蝶開始在花叢中飛舞”。觀察過后回到教室，筆者讓孩子們把自己剛才的見聞講給自己的同伴聽，幼兒們都講得很流利、生動，有的還形象地模仿著小動物的動作，個個都興高采烈，非常開心。

四、依托日常的生活，提升幼兒口語表達能力

教師可以充分利用日常生活中幼兒比較喜歡的話題、活動、游戲等，作為激發(fā)幼兒進行口語表達的工具，為幼兒的口語表達提供契機。因此，教師應(yīng)以豐富幼兒的生活經(jīng)驗為導向，加強對各類生活場景、素材、資源的合理利用，使幼兒敢于運用精彩、形象的用語，激發(fā)其口語表達的興趣，幼兒萌生出敢于表達的沖動，這樣才能獲得口語表達能力的發(fā)展。另外，教師還可以組織幼兒在參與活動、探究感知、觀察體驗中就自己對不同人、物、事的認識、理解、感受等進行交流、表達，以切實增強其語言表達能力。

結(jié)論：

基于此，幼兒教師在進行幼兒口語表達能力的培育與強化時，應(yīng)以幼兒的認知特性與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，加強對各類輔助素材的應(yīng)用，結(jié)合各類教育活動的開展，切實激發(fā)蘊含于幼兒內(nèi)心深處的口語表達潛能，讓每一個幼兒都敢于進行口語表達、展示自我，并通過不斷糾正幼兒在口語運用、交際表達等方面的缺點，實現(xiàn)幼兒口語表達能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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