情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的深化融合

張曉梅 楊彩艷 沈艷云 杜學(xué)莉

摘要：新課程改革對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，對當(dāng)前教育方法單一，學(xué)生無法形象理解教育內(nèi)容現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，使學(xué)生在具體、生動的情境下學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。所以現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，一定要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的掌握知識和技能，科學(xué)有序的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境;教學(xué)方法

新基礎(chǔ)教育課程改革以來，情境教育越來越受到教育人員的重視，逐漸普及應(yīng)用于學(xué)科教育。尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)建，對于學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)、對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展特點(diǎn)等都有有著不可忽視的作用?？茖W(xué)、合理地創(chuàng)建和利用數(shù)學(xué)教育情境，已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)情境教育研究的重要課題。教師通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，起到積極重要的作用。本文則是將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，從以下方面進(jìn)行具體深入探討。

一、創(chuàng)建趣味多媒體情境

隨著社會的發(fā)展，教育也在創(chuàng)新。特別是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，人們對知識的理解不再僅僅依賴于文字材料，而是更多的傾向于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息設(shè)備。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，營造情趣盎然的多媒體情境，使具有情趣的情境可以有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教授《圓柱和圓錐的認(rèn)識》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師只憑教材的資料進(jìn)行說明式教育，對學(xué)生吸收知識內(nèi)容顯然是不夠的，也會對學(xué)生興趣學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。為了有效的避免學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，教師應(yīng)重視多媒體情境的創(chuàng)建。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，通過課件向?qū)W生展示網(wǎng)上收集的各種圓柱、錐體物品，并配以歡快的音樂，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，對圓柱、錐體物品有初步的認(rèn)識，同時(shí)幫助學(xué)生從這些物品中抽象幾何學(xué)上的圓柱、錐體特征。同時(shí)教師還可以通過課件，分別將圓柱和圓錐體進(jìn)行拆解，讓學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的分析，通過演示，學(xué)生可以直觀地理解圓柱和圓錐的具體特征。通過這一教學(xué)方式運(yùn)用，對于促進(jìn)知識的掌握，深化學(xué)生知識理解有著重要作用。

二、合理設(shè)計(jì)問題情境

問題是思維的源泉，思維是學(xué)習(xí)的前提。問題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，有效的問題設(shè)置可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地提出相應(yīng)的思考問題，讓學(xué)生通過自主探討、團(tuán)隊(duì)討論等方式，對問題進(jìn)行分析和解決，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)所學(xué)知識，另一方面也能有效加深師生之間、生生之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

例如，在講授《多邊形面積》這一課程內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握平行四邊形的面積公式，困難在于如何讓學(xué)生有效地理解這個(gè)公式的引導(dǎo)過程。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備平行四邊形的紙，紙最好有大有小，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何運(yùn)用簡單且通用的方法，來計(jì)算平行四邊形的面積？在分組練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分聯(lián)想和想象，用手中的尺子、剪刀、膠帶等工具，將平行四邊形剪成自己熟悉的形狀，同時(shí)也讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在拼接過程中，圖形發(fā)生哪些了變化？哪些是沒有發(fā)生改變的？通過引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為所學(xué)的矩形或三角形，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與平行四角形的面積計(jì)算相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情境進(jìn)行思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加深刻，學(xué)習(xí)更方便。

三、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，經(jīng)常出現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)公式和理論原理，教師面對這些教育內(nèi)容，只進(jìn)行理論說明，讓學(xué)生接受單向的知識和信息，一定會引起學(xué)生的反感，教育效果也不會理想。鑒于此，廣大教師必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學(xué)材料與生活的聯(lián)系，或?qū)⑸钋榫耙胝n堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上有身臨其境的感受，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)課程的難度，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

例如，在教授《位置和方向》這一課程時(shí)，教育的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識位置的定位方法，通過解決問題來體會生活中位置的應(yīng)用?；诖?，教師可以從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的知識內(nèi)容。以教學(xué)樓為例，請學(xué)生說明圖書館、旗桿、操場等各自在哪個(gè)方向？在學(xué)生積極發(fā)言后，教師向?qū)W生導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)知識后，教師可以再將學(xué)生進(jìn)行分組，分別交給各小組學(xué)校周圍的地圖，讓各小組學(xué)生熟悉各地方的位置，試著用自己的語言來說明。在學(xué)生對教材內(nèi)容有了初步的了解后，教師可以讓學(xué)生互相交流，分析課程中對于位置與方向的表達(dá)方式，讓學(xué)生擴(kuò)大描述范圍，比如學(xué)校各種建筑、學(xué)校周邊商場、小區(qū)或文具店等位置。通過生活素材的引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為積極主動。

總而言之，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極關(guān)注情境的科學(xué)應(yīng)用。在新的教學(xué)形勢下，要求教師從教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)造各種情境，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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