初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策

龐陳梅

摘 要：教學創新是現代教育的方向，同時也是培養學生核心素養的重要手段。隨著新教改的不斷深入，圍繞初中數學教學也發生了巨大的變化，現代教育不僅是書本教學，也要鍛煉一些綜合能力。首先要從教學設計入手，把新時代的教學理念帶入課堂，注重學生邏輯思維的培養，確認學生在課堂中的地位，促使學生主動地進行學習，進而保證初中數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維;現狀分析;教學策略

一、引言

當學生進入初中階段后，對于數學教學而言，已經不再是簡單地講授知識的過程了，小學數學教師應該在教學活動中著眼于培養學生的數學邏輯思維能力。為此，教師應該積極創新課堂教學模式，為學生提供自主思考、仔細觀察、動手實踐、小組協作等深度參與課堂教學活動的途徑，幫助學生逐漸形成正確的數學思維方式，從而更加深刻地理解所學知識。

二、初中學生邏輯思維能力培養存在的問題

當前，數學教師在開展課堂教學活動時，盡管已經認識到了培養學生數學邏輯思維能力的重要性，然而在實際的教學過程中仍然存在著不少問題，具體表現為：一方面教師遵循新課標中對于學生數學學習提出的新要求和高目標，加大了教學實踐中拓展性問題的比重，然而卻忽略了學生在教學活動中進行自主思考與切身參與的積極作用。實際上只有充分激發學生的自主學習意愿，教師才能完全發揮出教學關系中引導者的作用，培養學生形成良好的數學思維方式。另一方面，部分初中數學教師仍然沿循著傳統的教學模式，即依靠講解例題和解答例題來開展和組織教學活動，同時，在設計教學計劃時缺乏科學的針對性，未能借助創新式的教學手段來帶領學生分析和思考，積極主動地加入解答數學問題的陣營中。如此一來，課堂氛圍也會變得沉悶枯燥，致使學生慢慢喪失學習數學的熱情，不利于培養學生的數學邏輯思維能力。

三、初中學生培養邏輯思維能力的教學策略

（一）加強課堂教學設計

對于數學而言，題目是不斷在變化的，多變性是數學非常明顯的特點，學生不容易一次就全部接受，初中生的思維形式是比較直接的，需要一些教學設計來拓展學生的思路，并發展學生的數學邏輯思維能力，這也成為了教師所面臨的最大問題。比如一些教師在教學中，會涉及很多的空間立體圖形，在學習這些空間立體圖形的過程中，學生可能一時無法理解，此時，教師切不可急躁，要耐心地做好知識的梳理工作，幫助學生濾清思路，引導學生思考的方式，鍛煉學生的數學思考能力。需要注意的一點，教師如果一味進行灌輸，這樣很容易引起學生思維上的依賴性，不利于培養學生的邏輯思維[1]。所以一些合理的交流，是幫助學生更好地融入課堂的有效路徑，調動學生的積極性和參與性，學生用自己的思維習慣進行思考，發表自己的意見和想法，讓學生在不斷的交流過程中形成邏輯思維能力。例如，在學習人教版數學《圖形的旋轉》這節內容時，為進行抽象思維的培養，需要教師對教學過程進行創新，帶來一些新穎內容。讓學生自己動手制作一個圖形，然后，按照一定的規律，將制作的圖形進行旋轉移動，讓學生親眼看一下，圖形移動之后會發生哪些變化，然后讓學生互相交流討論，最后形成自己的答案。在交流討論過程中，因為學生的能力和思維形式上的不同，對同一種圖形有著不同的理解，就會出現一題多解的形式，有效地豐富了學生的思維形式，拓展了學生的眼界，促使學生完全融入在教學活動中，不斷的建立自己的數學體系，融入一些自己的創意，改變傳統的教學內容，形成了一種良好的學習狀態，并把這種狀態延續到課后學習中。

（二）拓展教學思路

提升分析和思考能力是培養邏輯思維的重要路徑。初中數學教師需要讓學生在學習過程中通過思維的發散在大腦中形成對課堂知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，利用尋覓和思考的過程幫助學生養成善于分析的良好學習習慣，促進邏輯思維的發展。同時在不斷地搜集和探索中可以讓學生進行靈活的深度學習，根據學生的知識吸收能力和學習進度培養學生的數學邏輯思維。舉例來說，教師在《二次函數和一元二次方程》的教學中，就需要引導學生進行觀察和分析，首先用板書展示二次函數，例如y=ax2、y=ax2+k等，在做出一些二次函數的應用指引，比如利潤的相關問題或者類似于拱橋的問題等，提高學生的應用思維，同時融合一些二次函數的性質，比如開口方向、重點坐標、對稱軸等等。在另一條主線中以一元二次為基礎展開，包括一元二次方程的定義、應用還有解題方法等，最后將兩條主線進行關聯，如拋物線的交點與一元二次方程的根，學生通過這樣的學習過程，對相關知識進行了完整的思考和觀察，有助于學生形成正確的數學邏輯思維，建立立體的學習模式。

（三）結合生活化實踐教學活動

數學課的實踐活動往往被教師忽略，要想培養學生的學科思維，實踐教學就變得非常重要。教師需要加強實踐教學內容設計的科學性和合理性，并加強對實踐活動節奏的把控，讓學生在不斷的實踐活動中，開拓自身的思考范圍，并且通過活動的體驗，能夠更加深入地理解知識的原理，從而能夠合理地應用，并在應用中進行創新[2]。舉例來說，在《數據的收集與整理》教學中，教師可以充分利用學生身邊熟悉的教學素材和教學情境，可以進行學生身高、體重的測量，記錄數據和劃定題目范圍，對數據的趨勢進行分析，例如有哪些同學達到了平均身高，有多少同學的體重超過了健康標準。教師不用手把手地進行教學，應當鼓勵學生自己去思考，應該采取什么方式來完成學習目標，學生通過不同分析方法進行嘗試，互相檢查。利用自身的創造性去思考計算，找到不同方法使用中的誤區和限制。教師在活動過程中對重點難點進行強化解讀，幫助學生熟練掌握公式的運用方式，并反復地鍛煉學生的數學思維。這種教學方式能讓教師深入了解每位學生對知識的掌握情況和學習的趨向性，而且讓學生們感到非常有趣味，學生在潛移默化中激發了自主思考的意識。由此可見，強化生活化教學活動，可以讓學生置身其中，營造良好的學習氛圍，提高初中數學課堂教學成績。

四、結束語

初中數學中的很多內容，如果僅僅依靠教師的單向灌輸，是無法發揮出良好的教學效果的。因此，初中數學教師應通過教學活動中巧妙設計教學內容，融入多元化的教材策略，并且給學生一定的思考空間，開發和鍛煉學生的數學邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]陶振奎. 初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的對策[J]. 讀與寫，2021，18（3）：151，153.

[2]王林會. 初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J]. 語文課內外，2021（10）：115.