小學數學課堂教學與信息技術的融合研究

姚佳

摘 要：信息技術的發展給小學數學教育帶來了新的機遇，讓小學數學教學充滿了更多的可能，使得小學數學教學的許多教學形式產生了新的變化。這些所有信息技術帶來的數學教學的改變，對教師發展以及學生發展產生了許多利好。大部分的數學教師都在對這些信息技術帶來的教學改變進行積極的實踐，這一切讓小學數學教師充滿了信心。但是，信息技術開啟小學數學教學變局的同時，也蘊含了一些變數。許多教師在不能充分理解信息技術教學運用的前提下，為了追求新穎，盲目地從事信息技術教學實踐，使得信息技術加持下的小學數學教學甚至比采用固有教學方式的效率還要低下。這不但打擊了教師運用信息技術進行數學教學的信心，最關鍵的是對學生產生了極大的負面影響。對于信息技術下的小學數學教學變局，教師應該在加快理論學習的基礎上，提升信息技術與生活化教學、學生主體教學、微課教學的結合效果，推動信息技術下小學數學教學效率發展，促進學生能力成長。

關鍵詞：小學數學;信息技術;融合研究

小學信息技術下的數學教學在實踐中呈現了兩種不同的趨勢，一是以部分信息技術教學實踐經驗豐富為代表的小學數學教師，一是以部分信息技術教學實踐缺乏，準備不足為代表的小學數學教師。從這兩種不同的群體里中，我們既可以發現當今小學數學教學的進步，即絕大部分的教師都開始借助信息技術的優勢來發展小學數學教學，又可以發現其中潛在的危機與問題：雖然大部分教師都在積極進行信息技術下的數學教學實踐，但是由于部分教師尚未對小學信息技術教學模式形成完整的概念與理解，導致了信息技術模式下的小學數學教學質量并不樂觀。變局中總是蘊含了危機，在信息技術教學發展的大潮中，小學數學教師必須學會趨利避害，推動信息技術模式下的小學數學教學向著健康的方向發展。

一、信息技術下的數學教學中隱藏的危機

1.信息技術教學中教師對師生關系的忽視

信息技術下的小學數學教學也需要教師注重師生關系的調節，它與其它各種教學模式一樣，都需要學生的廣泛參與才能發揮出真正的效果。但是在現在普遍的小學數學教學環境下，教師尚且不能在普通的教學模式中保持師生地位的均衡，充分激發學生的主動性，更何況在信息技術教學中保證學生的主動性得到發揮。在信息技術教學中，師生地位的矛盾主要表現為教師地位過于凸顯，其總是習慣了在已經做好的課件中照本宣科，完全占據了信息技術教學的主動性，學生在這一教學模式中顯得極為被動。對此問題，教師應該思考信息技術與主體教學的結合，通過新的教學方式重新找回學生課堂的主動權，提升學習的效果。

2.信息技術教學中教學手段的缺乏

信息技術下的小學數學教學在一些對信息技術概念與運用方式理解不透徹的教師眼中只有一種模式，就是利用PPT課件教學。雖然這也稱得上一種提升數學教學生產力的有效工具，但是如果教師在信息技術教學中只有這一種模式，顯然是不稱職的，并且這一種模式的反復利用，也會造成學生的審美疲勞，導致信息技術教學再無任何新意可言。并且在只是利用PPT課件進行數學教學的一些教師中，對課件使用的把握也是不足的，他們不懂得如何利用教學課件進行更好的教學導入、組織更有效的課堂提問、進行反饋性更強的教學反思。這些教學課件使用中的問題，以及對信息技術教學豐富性的擴展都是小學數學教師需要關注的問題。

3.信息技術教學與生活數學教學缺乏聯系性

生活化實踐是小學數學教學發展重要依靠，也是提升學生學習靈活性的重要方式，學生一旦將生活數學的思考與課堂數學知識學習的思考相互驗證，就能大大提升其學習效率。而信息技術手段正是進行生活數學教學的良好載體，其能加深學生的情境體驗感，引發學生更多的生活實踐思考，是開展數學生活化教學的絕佳方式。但是，教師在利用信息技術教學中，為其添加的生活化內容卻少之又少，嚴重浪費了信息技術教學的優勢。教師應該對此種信息技術運用的不足做出反思，提升其與生活化數學教學的結合，發展小學數學生活化的信息技術教學。

二、小學數學教學與信息技術的融合策略

1.利用信息技術發展生活化教學

小學數學生活化教學的發展必然要依靠信息技術手段來實現，在信息技術手段普遍運用之前，教師多是以實物教學圖片、教學聯想等的方式進行小學數學生活化教學。這樣的方式操作困難，實踐效果不足，因此，一直以來小學數學生活化教學的發展緩慢，對教學起到的作用非常缺乏。但是，生活化的數學教學卻是小學數學教學發展的一條重要路徑，在信息技術融入小學數學之后，一條新的生活化教學路徑產生了。教師可以通過在信息技術條件下，利用教學圖片與教學場景的創設，開展教學導入生活化實踐以及教學互動生活化實踐等的教學環節。

以人教版小學四年級數學中“公頃和平方千米”的信息技術結合生活實踐教學為例。在“公頃和平方千米的教學中，教師可以利用一些生活中常見的建筑外景圖片、房屋平面圖、種植園圖片等的相關內容，為學生進行課前導入，讓其建立起計量單位與實物面積之間的聯系。在教學提問中，教師可以給出學生一些圖片，讓其利用合適的計量單位推測或是計算所給圖片中實物的大小，這樣學生就建立起了計量單位與生活實踐的聯系。

2.利用信息技術進行主體教學實踐

信息技術教學下學生教學地位的弱化以及主動性的缺乏是小學數學教學的普遍現象，教師應該采取信息技術教學下的主體授課實踐來使這一問題得到緩解。教師可以采用如下的教學流程來實現信息技術下的小學數學主體教學實踐，首先，教師可以通過小組學習的方式讓學生對既定內容進行自學與交流，教師在其中幫助學生解決自學中存在的問題;其次，在學生自學后，教師選擇小組成員對該課的教學課件進行講解，實現學生主體地位的凸顯;最后，教師在學生授課后進行補充，完善學生的授課內容。

以人教版小學三年級數學中“長方形與正方形”一課信息技術教學下的主體教學實踐為例。教師首先讓學生分組對“長方形與正方形”一課的內容進行自學討論，教師在學生討論中積極融入學生，幫助其解決一些難點問題。在學生討論結束后，教師將教學課件分解為幾個不同的部分，隨機挑選小組成員對其中的某一部分進行講解，在學生每次講完一部分后對其進行補充，并最后評選出授課表現最佳的小組予以獎勵。

3.利用信息技術開展數學微課教學

關于小學數學教師信息技術運用手段單一的問題，教師可以從微課教學中尋找突破口，通過微課教學豐富小學信息技術下數學教學的模式，在提升教學新意的同時，保障教學難點知識的授課效果。關于微課視頻的具體制作方式，教師要始終把握時間短、內容精兩個要求。較短的微課視頻時長有利于學生保持高度的注意力;精簡的微課教學內容，對突破難點知識，提升學生關鍵知識的學習效率有著重要幫助。

以人教版小學六年級數學中的“比”一課的微課教學實踐為例。教師根據“比”一課的教學經驗，要提前對問題多發的知識點制作微課視頻。在課堂教學中以精簡內容的微課重點內容授課，提升學生對“比”一課中關鍵知識的把握。在教學結束后，教師還可以將關于“比”一課的微課視頻上傳學習平臺，幫助學生提升課下復習的效果，從而使課堂教學的范圍得到擴展，教學效率得到提升。

綜上所述，信息技術教學的發展給小學數學教學開啟了一片新的天地，在這片新的教學天地中，既存在了機遇也存在了危機，教師如果不能把握好信息技術教學的要領，就會在其中遭遇到重重危機，導致教學質量的下降。面對信息技術下的小學數學教學中可能存在的主體定位不清晰、信息技術教學手段不足、生活化教學傾向缺失等的教學問題，教師要化被動為主動，主動出擊，在問題發生前做足準備，通過教學經驗與理論知識的積累來應對信息技術教學的挑戰，實現信息技術下小學數學教學的發展。

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