淺談微課在高中地理課堂教學中的應用與研究

摘 要：高中階段學習的地理知識難度更大，不僅知識點較為分散，且具有很強的綜合性，不容易被完全掌握。而利用微課教學來代替傳統的板書教學形式，可以更好地激發學生對地理學習的興趣。另外，利用微課可以更好地突出學生教學的主體地位，調動其學習積極性，讓其自主學習地理知識。本文就微課在高中地理課堂教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：微課;高中地理;應用

在高中地理學習過程中，為了讓學生更好地吸收知識點，教師應不斷創新教學方式，并借助現代技術輔助教學。而微課就是目前被廣泛應用的一種教學手段，其優點就是內容精簡、突出重點。在高中地理課堂中，教師可以在原有教學基礎上，合理應用微課教學，不僅可以快速吸引學生注意力，也是對傳統教學模式的一種補充。

一、高中地理課堂使用微課的基本特點

微課可以應用在各個學科的教學中，在課堂運用過程中難免會有一些共同的特點，如內容簡短，可以更有針對性地講解教學內容，并充分調動學生的自主學習能力。但應用在高中地理課堂中，也有著自身獨有的特點。首先，趣味性較強。在高中地理課中合理運用微課授課，可以用聲音、圖片制作PPT或視頻短片，將枯燥的文字更生動地演繹出來。這種授課方式不僅可以提高教學效率，還可以提高課堂趣味性，讓其更好地理解地理知識的重要性[1]。其次，具有一定的生活性。學習任何一門科目知識的目的都不是為了應付考試，而是要將其運用到生活中解決實際問題，地理教學也是如此，其是一門實用性較強的學科，在以往的學習中教師多是過于依賴課本，但教學效果卻并不理想。為此教師應在利用課本教學的基礎上，在微課中融入生活化元素，引導學生通過分析生活中的常見問題，來明白某些現象的原理。最后，綜合性較強。高中地理知識點有著涉及范圍廣、綜合性較強等特點，由于知識點較為分散，為教學增加了一定的難度。為了有效提高教學效率，教師應根據教學內容，將重難點都融入微課視頻中，這樣既可以降低學生的理解難度，又可以拉近其與地理學科之間的距離感。

二、微課在課堂使用中存在的問題

隨著微課的普及，受到了廣大師生的好評，在課堂中合理運用可以有效提高教學效率。但部分教師對微課的使用還存在一些問題，這會影響到教學質量。主要為以下四點：第一，濫用微課情況頻發。新課標倡導教師在課堂中應用多樣化教學手段，而微課是現代化教學方法之一，部分教師為了順應教育趨勢，在課堂中會運用多個微課視頻，嚴重的會用其代替板書講解。久而久之，學生就會對微課教學模式喪失新鮮感，難以發揮原有的教學作用。第二，播放微課時機把握不到位。教師在利用微課教學時，要根據課堂節奏掌握選擇合理的時間播放，這樣才能獲得更好的教學效果。但實際情況卻并不相符，部分教師對微課播放時機把握得并不到位。甚至會出現為了吸引學生注意力，而過早播放微課的情況，這種行為嚴重降低了教學效果[2]。第三，微課質量參差不齊，缺乏針對性。部分教師自身信息技術水平有限，制作的微課視頻質量參差不齊。經常會出現內容不貼合學生實際需求或是生搬硬套教材內容等情況。第四，很多教師受到自身水平限制，無法制作出符合教學要求的微課視頻，多是從網絡上下載視頻資源。一些年齡較大、教學經驗豐富的教師，在課堂中根本不會使用微課。

三、微課在高中地理教學中的具體應用

（一）有明確的目的性

在課堂中運用微課教學的目的是為了提高教學效率，而在高中地理教學中，教師要先明確教學目的。為此，在備課階段教師要先確定教學任務、教學目標及重難點，并了解學生的實際學情，合理設計微課內容。在這一過程中，務必要讓整個教學過程都有利于教學目標的實現，從而促進高中生多方面綜合發展。這就需要教師精心設計微課內容或是在大量的資源中選擇最貼合實際教學情況的微課視頻[3]。舉例來說，在學習“地球的圈層結構”一課時，教師應先明確本課的教學目標和重難點內容，圍繞其制作微課視頻。在視頻中教師應先設計問題：“地球的內部究竟是什么樣子啊？”這樣可以充分調動學生的求知欲和好奇心，并將更多的精力投入接下來的學習中。之后在講解地震波時，利用微課展示地震發生時產生的彈性震動，并將波動形式標記出來，幫助高中生更好地理解這一地理名詞的概念。之后搭配板書詳細地講解地震波的特征，再借助地震波的研究，展開對地球內部圈層結構的研究。這種先確定教學目標，再制作微課視頻的方式，可以更好地幫助高中生掌握地理知識點，提高學習效率。

（二）通過演示模擬地理過程

雖然高中生具有一定的學習能力和認知能力，但在學習地理知識的過程中，仍然非常容易受到外界環境影響。部分知識點如果單靠教師語言講解，容易出現理解不當或是難以理解等情況，而微課的運用正好可以有效改變這一情況，利用視頻或圖片的形式，將知識點更直觀地展示給學生看，讓其更容易理解并加強記憶。同樣，對于提高其空間想象力和邏輯思維能力也有較大的幫助[4]。舉例來說，在學習“水循環”一課時，如果運用傳統教學方式，學生對水循環這一部分知識點理解不透徹，容易混淆水循環的三種類型及循環過程。為了更好地幫助其掌握這一部分知識點，教師可以利用微課視頻開展教學活動。在課堂中，教師要先提出問題：“地球上的水按照其存在位置和狀態可以分為哪幾種呢？水是如何實現空間位置變換和狀態轉換的呢？同學們可以帶著這些問題來觀看微課視頻。”教師要利用微課展示水循環示意圖，引導學生了解水循環的過程和主要環節，幫助其更詳細地掌握水循環的地理意義。

（三）促進個性化發展

由于班級同學的家庭環境、學習基礎、興趣愛好等因素不同，導致每個學生的學習程度都是不同的，地理基礎也存在一定的差異性。在以往的地理教學中，教師在設計教學目標和內容時，多會考慮到大部分學生的學習情況，忽視后進生的學習需求。久而久之，就會導致班級同學成績呈兩極化發展。而設計難度不同的微課內容，可以更好地滿足不同層次學生學習需求，有助于個性化發展。舉例來說，在學習“地球的宇宙環境”一課時，教師要利用微課展示豐富的教學資料，并說明地球是一顆普通又特殊的行星。并通過對比八大行星的基礎數據，培養學生的綜合思維能力。在教學過程中，考慮到部分學生的地理基礎較差，教師可以利用微課開展分層教學，以便更好地實現教學目標。在制作微課視頻時，教師要秉承著由淺入深、層層遞進的原則，先講解基礎知識，之后引出教學重難點，并在結尾設置拓展環節。這樣的微課視頻可以滿足不同層次學生的學習需求，有利于實現共同進步。

（四）幫助學生答疑解惑

高中地理中涉及較多的地理現象，是教學中的重難點，單純利用語言講解不免過于枯燥。一節課下來，學生對知識的掌握模棱兩可，很難真正吃透并接受知識點。因此，如何提高教學效率，幫助其真正理解知識點，是很多地理教師都在考慮的問題。微課在課堂中的使用，很大程度上解決了這一問題，利用動畫的形式模擬自然現象，可以生動形象地描述復雜的地理現象，能夠更好地幫助學生答疑解惑[5]。舉例來說，在學習“常見地貌類型”一課時，教師在課前應布置難度適中的預習任務，并將微課視頻上傳到班級交流群中，引導學生自行下載后通過閱讀教材和觀看視頻，對新知識有初步的了解。并將預習過程中不懂的問題都記錄下來，以便課堂中請教教師。在課堂教學中，教師在新課導入環節，可以通過提問的方式來檢查學生的預習情況，之后利用PPT等教學課件，帶領學生分析《徐霞客游記·滇游日記二》中對喀斯特地貌的描述進行剖析，引出本課的主題，并對知識點進行延展，詳細介紹四大基本類型地貌。由于地貌類型和特征知識點較為復雜，很難利用教材圖片和語言講解清楚，教師可以在網絡上搜索真實的地貌視頻，并融入微課中，讓學生通過認真觀看，加強對知識點的理解。在本堂課結束前10分鐘，教師可以鼓勵學生提出問題，將學習過程中出現的疑惑大膽地說出來，并詳細為其解答，這樣可以更好地提高教學效率。

（五）貼合教學主題內容

在以往教學中，教師自身受到信息技術水平限制，會直接在網絡上下載微課資源，用于課堂教學。但這種微課視頻很難完全貼合課堂教學流程，原因在于每個教師講課都有著自己獨特的風格，直接在網絡上照搬微課視頻，難免會出現與教學內容不符的情況，容易影響課堂教學效率。為此，教師最好可以獨立制作微課視頻，并引用生活化案例。如果引用網絡教學資源也要根據教學導案，對其進行適當的修改。舉例來說，在學習“植被”一課時，部分教師會直接在網絡上下載微課視頻，并開展教學活動，但由于每位教師的教學風格和順序都有所不同，下載微課視頻后要調整知識點講解順序并補充教學內容。在制作和修改微課視頻時，對教師的信息技術水平要求較高。為了更好地提高教學效率，教師可以尋求信息技術任課教師的幫助，在其指導下提高自身綜合能力，更好地運用現代化教學手段授課。針對“植被”這一課制作微課視頻時，教師需要先向學生介紹植被的概念，再按照其類型、特點和對生存環境的影響逐一介紹，在微課的結尾展示思維導圖，以便讓學生對所學知識有更加系統化的認知。微課中需要用到實例時，要盡量貼合其生活實際，這樣可以有效拉近知識點與學生的距離。這種利用微課教學的方式，可以更好地調動學生的積極性。

結束語

總的來說，在高中地理課堂中合理運用微課教學，可以顯著地提高課堂效率。在課堂中教師利用微課創設問題情境，并引導學生主動探索、思考。另外，微課可以應用在課堂的各個環節中，能夠有效改變傳統教學中，學生被動學習的狀態，有效激發其學習地理的興趣。

參考文獻

[1]楊乘.微課融合對分課堂在高中地理教學中的運用研究[J].新課程導學，2020（S1）：76，78.

[2]王耀東.微課在高中地理教學中的應用研究[J].天津教育，2020（35）：57-58.

[3]張壽偉.微課與高中地理教學的有效結合研究[J].新課程教學（電子版），2020（22）：125-126.

[4]程桂芳.高中地理教學中微課程的應用分析[J].新課程教學（電子版），2020（22）：114-115.

[5]張寶星.淺談微課在中學地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2020（22）：43-44.

作者簡介：陳明喜（1978—），男，吉林松原人，研究生，中教一級。研究方向：地理教育。