指向思維品質培養的讀后續寫的教學實踐

施碧凡

摘 要：為做好高考新題型讀后續寫的訓練，筆者通過多次的分析與嘗試，取得良好成效。本文以浙江2016年真題和北師大版First Impressions為例闡述讀、續、寫的教學實踐。

關鍵詞：思維品質;讀后續寫;教學實踐

一、理論依據

《普通高中英語課程標準》提出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科核心素養的心智特征。英語學科的內在本質是語言和思維，讀寫結合是語言和思維的辯證統一（黃遠振，蘭春壽）。讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程（張先亮、聶志平）。讀后續寫是一種將閱讀與寫作相結合的考查方式。在讀后續寫中，讀是基礎，是前提，只有在很好地理解文本的基礎上才能有根據、有邏輯地進行續寫。讀，即準確概括文章、獲取關鍵信息;續，即思考如何基于原文延伸故事與結尾;寫即表達，把構思的內容情節以文字形式表達出來。

二、案例分析

文本解讀是課堂教學的邏輯起點（葛炳芳）。對閱讀關鍵信息的獲取和篩選，概括整合，是寫作任務的起點和基礎保障。下面以浙江2016年高考真題為例說明。

原材料第一句包含時間、地點、人物、事件，呈現故事發生的背景，文本以時間和相應的事件梳理如下：

（When） what Jane did：（on the way ）They started to quarrel——（By the time they reached the lake） Jane walked away——（After she had climbed to a high place ）She suddenly realized that she was lost——（As night was beginning to fall）She had to stop for the night——（ at the break of day）Jane rose，found sth.to eat and follow the stream on——（ As she picked her way carefully along the stream） Jane heard a helicopter——（A few minutes later）She noticed another helicopter flew overhead---（ it was dark）（Jane...）.——（It was daybreak when Jane woke up）（Jane...）

原材料以多個時間點多個片段來敘述Jane迷路這一事件，故事情節按一定的時間順序、有一定的敘事角度來表達一系列動作，并按照主題組織成一個事件。續寫部分延伸既定的方向和角度發展，保障主題協同、邏輯協同，情感協同。同時，從宏觀結構上不難發現，Jane迷路歷經了三天，掌握這一信息，有助于續寫結尾描述Jane與Tom團聚時的情感更為貼切的描寫。

關注文章整體結構，引導學生進行文本大結構的剖析，謀篇布局，有利于學生寫出一個主題鮮明、情節完整、邏輯清晰的故事。

以立德樹人為導向，傳遞正能量，故事結尾一定是Jane獲救，夫妻重聚。那么在原材料中是否隱含著Jane的情感立場的表達呢？回讀文本，識別有關Jane對Tom情感的句子：“Tom！”she cried.“Help！”/ Jane wanted very much to be with Tom and her family.She wanted to hold him ...可看出Jane對Tom的情感與期待。因此，要找到原材料中相關的伏筆。而Jane是如何獲救的？續寫內容將圍繞how這一問題展開。回讀文本，Jane heard a helicopter /Jane took off her yellow blouse這些信息傳遞著Jane被救的希望。因此，her yellow blouse/helicopter便是解決問題的重要辦法。

三、教學實踐

基于對讀后續寫的理解，筆者初次嘗試讀后續寫時，對北師大版Unit13 First Impressions進行加工，保留原文前三段作為已給文本，用第四段首句為續寫第一段首句，用最后一段首句為第二段首句。續寫段落如下：

Para1 Because I left the library in such a hurry，I left my most important textbook behind.

Para2 I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.

（一）讀

引領學生對原材料閱讀獲取關鍵信息、伏筆、故事主題語境。以表格的形式著眼整體、關注文本架構、梳理呈現故事的發展脈絡。

Where relation ship What I did What Jenny did impression

In the library Strangers

best friends reviewing singing selfish

At home

At the convenience

課文第一段為故事背景，Jenny was singing in the library.這讓“我”對Jenny的印象很糟糕。The day that I met my best friend for the first time，I was full of anxiety.是關鍵信息和伏筆，預示著故事的結局走向。原文最后一段場景是at my apartment.把空間變換有機聯系在一起，也可讀出兩人情感越來越親近。

讀后續寫語篇多為記敘文，通常含有記敘文的基本要素（5W1H），但筆者認為在讀的教學中，應有所側重，理清what exactly/ how/why/ so what？教師引領學生通過比較，識別關鍵問題;分析各種信息之間的內在關聯，從中推斷出邏輯關系。這本質上是思維嘗試的體現，是從邏輯性思維到批判性思維再到創造性思維的綜合訓練。

（二）續

續，就是要基于讀獲取的信息，構建合乎邏輯的續寫情節。續的過程實則是語言理解與產出互動的過程。如何啟發學生思維構建合理故事情節？筆者認為，基于讀的環節，根據主題定故事結尾;找伏筆，定情節立場;鎖定關鍵詞匯增添細節。在續的環節中，充分體現了學生的邏輯思維和批判性思維和創新思維。

如First Impressions，在讀環節獲取的正確信息：其主題是人際關系，文中第一句中My best friend為伏筆，為如何解決問題提供了答案，明確Jane的情感立場，從剛開始的Jane認為Jenny是個selfish的人后成為最好的朋友，必然有個曲折變化的過程。回讀原文，用好關鍵詞，架構情節。再通過段首句的關鍵詞，來添加細節。I left my most important textbook behind.及I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.可知，第一段中應該含有的textbook是一個重要物件，和第二段首句中建立關聯，得出信息：She helped me find back my textbook.對此情節設計問題：How did she get in touch with Jane？（體現Jenny是個有心人）What good news did she tell Jane about？（所以Jane sighed with relief）根據伏筆反映的主題，可提問：What impression do I have of Jenny？ Why can we become the best friends？問題的回答便是續寫的內容與要點。在原文中捕捉關鍵信息，才能提升文章融洽度。

（三）寫

寫是基于續的情節，把續的內容用文字的形式表達出來。分析歷次高考真題語篇的語言特點，很少出現長難句，多數詞匯簡單易懂，但句式多樣，富有變化，讀來自然，不單一乏味。以浙江省2016年高考真題為例。

原材料中運用了下列句式：主語+謂語+謂語/簡單句+非謂語動詞/簡單句+形容詞短語作狀語/so...that...結果狀語從句/虛擬語氣/倒裝句/with +復合結構/簡單句+形容詞短語作狀語/ the +比較級+主+謂;the +比較級+主+謂/ make it +adj.for sb.to do sth.

同時，原材料借用Unfortunately /To her surprise/To her great joy /By the time they reached the lake/ A few minutes later等句子副詞，時間狀語來推進故事的發展及事件的銜接過渡。續寫部分要求用150詞，通常來說約10多個句子，要求學生有意識地運用其中7～8個句式，便能寫出靈活多樣的段落語篇。

所以，引導學生整理First Impressions中的語言特點，根據簡單句的變化形式和特殊句式回答了續這一環節中的問題，便可形成具有主題情節完整表達故事的語篇。

結束語

筆者認為讀后續寫這一題型看似開放，其實不然。原材料提供的信息已框定故事走向，有既定的方式、角度，事件發展順序;有特定的核心矛盾，續寫部分是為解決核心矛盾延續情節;結尾必須以立德樹人為導向，弘揚積極向上的人生觀和價值觀;原材料隱藏著一定的伏筆，反映故事主題，表明情感立場和結局走向;兩個段首句含有關鍵詞，可以借用增加續寫的邏輯性和融合度。

讀后續寫“是一個將原始思想不斷延伸、仔細推敲并加以改進的過程”（李艷玲）。在教師的教與學生的學的過程中，通過“讀什么、怎么讀”，“續什么、怎么續”和“寫什么、怎么寫”以培養學生思維品質。

參考文獻

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[3]凌勇.讀后續寫故事情節發展的影響因子分析及其教學建議[J].中小學外語教學（中學篇），2017（8）：47-51.