淺議在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化

張利靜

摘 要：教師在進行高中語文知識教學時，不僅需要提高學生的語文水平和學習興趣，還需要幫助學生形成正確、優(yōu)秀的精神品質與品格，才能為培養(yǎng)學生成為對社會有用的人打下基礎。根據傳統(tǒng)文化進行高效的高中語文知識教學，就能夠達成上述的目標。因此，本文從滲透價值和滲透方式兩方面入手，闡述了在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的方式。

關鍵詞：高中;語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透

教師想要在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，并根據傳統(tǒng)文化開展高效的高中語文教學，就需要先了解在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值，再根據滲透價值設計滲透方式與教學方式，以此才能將傳統(tǒng)文化滲透進高中語文教學中，并根據傳統(tǒng)文化開展高效的語文教學。教師可以根據學生的興趣引導學生發(fā)現教材中的傳統(tǒng)文化，這樣就能營造出良好的教學氛圍，并激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情。教師也可以帶領學生深入教材，以此引導學生探索教材，并讓學生在探索中發(fā)現教材中的傳統(tǒng)文化。教師還可以根據教材中的傳統(tǒng)文化帶領學生進行課外活動，以此幫助學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。

一、在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

（一）提高教學深度，鍛煉學生綜合能力

我國的傳統(tǒng)文化是漫長歲月中沉淀下的瑰寶，其包含著眾多的道德理念與文化意識。以此看來，我國的傳統(tǒng)文化是有著極高深度的，根據傳統(tǒng)文化進行高中語文教學，就能夠提高語文教學的深度。提高高中語文教學的深度，就能夠提高學生的深度學習能力，并使學生掌握文本的深層含義。這樣一來，就能夠使學生真正的掌握教學文本，并豐富學生的知識累積[1]。

學生擁有較高的深度學習能力，就需要擁有較高的閱讀能力、理解能力與背誦能力，這樣就能提高學生的語文水平，并提高高中語文知識教學的效率。初中時期的語文文言文是篇幅短，且較為簡單，其對于學生的要求就只是使學生適應文言文教學，并使學生對文言文有一定的了解。而高中時期的語文文言文，是篇幅長且復雜的，這就要求學生需要掌握高效的學習能力，并擁有持久的學習動力。學生擁有較高的語文水平，就能夠輕松地理解復雜的文言文內容，這樣就能增加學生參與教學的興趣和信心，以此就能使學生擁有積極的學習態(tài)度，并鍛煉學生的綜合能力。

（二）發(fā)展人文素養(yǎng)，促進綜合素養(yǎng)提高

高中時期是學生形成人文素養(yǎng)的重要階段。在高中語文知識教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，就能夠提高學生創(chuàng)作、交流和傳播文學素養(yǎng)的語言和行動能力，從而就能提高學生對生活、歷史、社會等多方面進行獨立思考的能力，同時能夠使學生形成良好的言行舉止[2]。教師想要在高中語文知識教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就需要使學生掌握教學的知識，并提高學生的語文水平和素養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)文化蘊含著優(yōu)秀的思想成果與思想觀念，教師在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，能夠促進學生獨立思考能力的提高，從而持續(xù)提高學生的人文素養(yǎng)。當然，教師在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，就能使學生快速地理解教學內容與教學內容中的傳統(tǒng)文化，使學生牢固地掌握語文知識，從而提高學生的語文水平。這樣看來，在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（三）豐富語文教學，滿足新課改的要求

教師在以傳統(tǒng)的教學方式進行高中語文教學時，直接向學生講述教材的內容，并直接對教材的重難點知識進行教學，這樣的教學方式，不但無法吸引學生的注意力，還無法鍛煉學生的綜合能力，當然也無法發(fā)展學生的綜合素質與語文水平。在新課改理念中，發(fā)展學生綜合素質、學科水平與核心素養(yǎng)是非常重要的，以傳統(tǒng)的教學方式進行高中語文教學，無法滿足新課改的要求，從而無法培養(yǎng)出全面型人才。教師在高中語文知識教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以在教學中帶領學生探究傳統(tǒng)文化內容與傳統(tǒng)文化故事，增加高中語文教學的內容，并提高學生的學習興趣和知識積累量。教師根據新課改在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，設計多樣的教學策略，并開展豐富的高中語文教學，既能激發(fā)學生參與教學的熱情，又能使學生掌握教學知識和傳承傳統(tǒng)文化。長期根據新課改在高中語文知識教學中滲透傳統(tǒng)文化，就能夠提高學生的語文水平，并發(fā)展學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。

二、在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的方式

（一）設計氛圍教學，激發(fā)學生學習熱情

通過分析課堂教學，能夠發(fā)現教學的氛圍對于教學的效果來說有著非常大的影響。教師想要開展高效的高中語文教學，就需要設計氛圍教學，并與學生共同營造良好的氛圍，這樣才能提高高中語文知識教學的效率。教師與學生共同營造良好的教學氛圍，就能夠激發(fā)學生學習的熱情，從而就能使學生主動參與教學。教師在開展高中語文教學時，可以根據學生的興趣設計傳統(tǒng)文化教學氛圍，這樣才能激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，并將傳統(tǒng)文化與高中語文教學有效地結合起來[3]。

例如：教師在帶領學生學習《孔雀東南飛》前，就可以在教學中應用多媒體播放樂曲《孔雀東南飛》，以此使學生感受教學內容。接著，教師可以在多媒體上播放與教材《孔雀東南飛》相應的視頻，并引導學生觀看，同時可以向學生發(fā)放所準備的相框、宣紙、毛筆等物品。在學生觀看視頻后，教師可以鼓勵學生講述觀看感受，并引導學生將感受以繪畫或書寫的方式展現在宣紙中。教師可以觀察學生的準備工作，并指導學生進行繪畫和書寫。之后，教師可以幫助學生將宣紙放置在相框內，并將相框掛在教室內，以此就能夠為營造良好的氛圍打下基礎。在開展教學時，教師就可以先引導學生觀察教室，以此使學生感受準備成果，并激發(fā)學生參與教學的興趣。接著，教師可以在多媒體上播放樂曲《孔雀東南飛》，并引導學生按照樂曲的節(jié)奏朗讀教材，這樣就能幫助學生理解教材內容。之后，教師可以應用多媒體引導學生站在作者的角度觀察課文。教師以此在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，就可以激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化和教材知識的熱情。

（二）帶領深入教材，幫助獲得豐富知識

高中語文教材是包含著非常多的傳統(tǒng)文化知識的，教師只有在教學前深入教材，并對教材進行探究，才能發(fā)現教材的深度內涵與傳統(tǒng)文化。在發(fā)現教材的傳統(tǒng)文化后，教師可以結合教材內容與傳統(tǒng)文化設計教學方案，以此開展多樣的高中語文教學，并在教學中教授學生教材知識與傳統(tǒng)文化知識[4]。學生掌握教材的表面含義后，教師可以引導學生深入教材探究，使學生發(fā)現教材中的傳統(tǒng)文化，并滿足學生的成就感。教師可以讓學生對教材中的傳統(tǒng)文化進行探究理解，幫助學生獲得豐富的知識。

例如：教師在帶領學生學習《鴻門宴》前，就可以為學生布置課前預習任務：“分析《鴻門宴》中的主人公;了解課文中主人公的事跡;了解名人名士眼中的《鴻門宴》中的主人公。”在開展教學時，教師就可以提問：“課文講述了什么內容？主人公是誰？你認為主人公是一個怎樣的人？你了解主人公嗎？”，以此了解學生的課前預習情況，并帶領學生快速地進入教學中。在學生對課文有一定的了解后，教師可以帶領學生深入探究課文。教師可以提問：“在課文中項伯分別對項羽說了什么？所說的話分別是什么含義？是在什么時候說的？說出來又有什么樣的作用？”以此引導學生深入課文和探究課文，并使學生在探究中挖掘到課文中的傳統(tǒng)文化。之后，教師可以引導學生探究項羽對劉邦所說的話，以此使學生了解說話的藝術，并提高學生的思想認知深度。教師這樣進行高中語文教學，可以激發(fā)學生挖掘教材的興趣，并幫助學生獲得豐富的知識。

（三）開展課外活動，引導傳承弘揚文化

活動教學是高中語文教學中非常重要的一部分。教師適當地帶領學生進行課外活動，減輕學生的學習壓力，并鍛煉學生的綜合能力。教師在帶領學生進行高中語文課外活動時，同樣可以將傳統(tǒng)文化滲透進活動中，使學生在輕松的活動中理解和掌握傳統(tǒng)文化，同時能夠達成學生傳承并弘揚傳統(tǒng)文化的目的。教師在開展高中語文課外活動時，不但可以根據教材中的傳統(tǒng)文化進行活動教學，還可以根據課外的傳統(tǒng)文化進行活動教學，提高課外活動的效果。教師需要了解學生的學習需求和發(fā)展需求，并根據學生的學習需求與發(fā)展需求選擇傳統(tǒng)文化，同時根據學生的學習需求和發(fā)展需求設計課外活動內容，達到引導學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

例如：教師在帶領學生學習《中國建筑的特征》后，可以帶領學生開展“中國各地建筑特征”的主題性課外活動。教師可以先在課堂中向學生展示我國的多個派系的建筑圖片，再提問學生：“我國有哪些建筑派系，其的建筑特點分別是什么樣的？為何我國會有多種建筑派系？我國建筑派系的由來是怎樣的？”激發(fā)學生進行課外探究的興趣。接著，教師可以鼓勵學生以小組合作的方式進行課外探究活動。在學生進行課外探究時，教師可以為后續(xù)的活動內容進行準備。在學生完成課外探究活動后，教師可以提問：“你們小組探究了哪個派系的建筑？該派系的建筑分布在我國的哪里？該派系的建筑特點是什么？為何會形成這樣的特點？”以此使學生完整地講述探究過程與內容。之后，教師可以引導學生結合各個建筑派系的建筑特點講述其中的傳統(tǒng)文化知識。最后，教師可以帶領學生開展“我國建筑派系”的主題演講活動，并讓學生以小組合作的方式設計演講稿和為演講進行準備。教師以此進行教學，可以提高教學的效率和學生的綜合素養(yǎng)。

在高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，不但能豐富高中語文教學的模式與內容，還能促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。長期根據傳統(tǒng)文化進行高中語文教學，可以提高教學的效率，并提高學生的文化素養(yǎng)和語文水平。

參考文獻

[1]王超瓊.中國傳統(tǒng)文化在高中語文教學中滲透的必要性[J].考試周刊，2018（4）：57.

[2]范建芝.中國傳統(tǒng)文化在高中語文教學中滲透的必要性探究[J].考試周刊，2020，000（025）：27-28.

[3]張思芬.中國傳統(tǒng)文化在高中語文教學中滲透的必要性[J].中華少年，2020（18）.

[4]周建蕓.淺析傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的滲透[J].中學語文，2016（27）：58-59.