班級自主管理模式初探

田福生 吳江艷

摘 要：“立德樹人”理念下如何促進學生健康成長是一個熱門話題，也是班主任進行班級管理時要遵循的一個原則。班級管理需要建設一支優秀的班干部隊伍，本文從班干部的選拔、培養、使用等方面介紹了班干部隊伍建設的一些方法，以期促進班級管理的順利進行。隨著班干部的責任感、能力的增強，班級管理會日益得心應手，同時有助于構建和諧、互助的同學關系以及形成良好的班風，提升全體學生的綜合素養也就順理成章了。

關鍵詞：班干部;選拔;培養;使用;督導

當前，中國特色社會主義進入新時代，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一命題正日益得到全社會的關注，從而也就凸顯了學校教育的重要性。“學生在學校的生活，是整個人生的一部分，在這里，既是學習提高的過程，更是一個生長和發展的過程。”[1]因此，如何在“立德樹人”理念下促進學生健康成長，需要學校中的班主任認真思考。

毋庸諱言，班干部在班集體中一定是骨干，并且一定要起模范帶頭作用，一支好的班干部隊伍對于班級各項活動的開展、班級日常事務的管理、學生和教師之間的溝通、學生之間的交流、良好班風的形成等方面作用巨大。那么，如何構建一支德才兼備的班干部隊伍呢？

一、班干部的選拔

班干部是班主任的得力助手，也是學生的帶頭人，為保證帶班方向的正確，班主任在選擇班干部時務必慎重，一般遵循的原則是“德”字為先。正如第斯多惠所言：“正像你不能把你沒有的東西給別人一樣，如果你自己沒有發展、教育和培養好，你就不可能發展、教育和培養別人。”[2]班主任在日常工作中要善于發現那些責任心強、辦事公正、有較強的組織能力、樂觀、向上的學生，通過談話了解學生的大致狀況并征得學生同意后可以先充實到班委會。在初始階段臨時班委會成員只是暫時代理班級工作，班主任要告訴他們“暫時”既是鍛煉也是考核，一定要好好表現爭取早日轉正。時機成熟后班主任一般也不要直接任命，那樣會讓學生感覺是班主任在一手包辦而產生抵觸情緒，應該有一個民主投票決定具體職務的過程。

在班級管理的具體工作中，班主任“要克服用順的班干部舍不得換的惰性，采用公正、公平和公開的選拔程序，為班級中每個同學創設教育發展的機會。”[3]對班干部隊伍的構建實行流動機制，能勝任的班干部要予以重用，能力較弱的班干部要及時進行調整，對那些不是班干部但表現特別上進的學生也可以增為臨時班干部再加以培養，以保證班干部隊伍的生機和活力。

二、班干部的培養

選出班干部只是工作的第一步，還要下大力培養。“我們培養學生干部的目的，不是為了讓自己圖個輕松，而是為未來社會培養組織者、管理者的幼苗。”[4]因此，班干部一經產生，班主任務必加強對班干部的指導。諸如如何開展工作、如何團結同學、如何和任課教師溝通等方面，不光要講方法還要講說話的藝術，協助他們處理好幾種關系。同時，在學習、生活上班主任更要嚴格要求他們，以期使他們真正成為班級建設的“領頭雁”。

（一）做表率

“羊群效應”說明大多數人都有從眾心理，那么班干部作為班級的帶頭人直接決定了班風的大方向。班主任要求班干部必須“身正”，必須帶頭遵守紀律，這樣才能收到以身作則的效果。反之，自己都做不好，又有什么資格再去管別人？必須杜絕自己剛犯了錯誤馬上就管別人的現象！很多時候有些班干部會“恃寵而驕”，覺著班主任會對他網開一面，這極容易讓其他學生感覺班主任不能“一碗水端平”，也就不利于班級的管理。因此，班主任要鼓勵他們在各方面嚴格要求自己，及時總結優點、糾正錯誤，這樣才能便于他們開展工作并成為同學學習的榜樣。

（二）養責任

亂班之所以亂，是因為“問題學生”在班上形成了一股勢力，邪氣勝過了正氣。學困生是客觀存在的，需要班干部該站出來的時候勇敢地向違紀行為說“不”！班主任應增強班干部同違紀現象做斗爭以阻止不良行為的勇氣。班主任要告誡所有人，集體是大家的集體，教師和學生是利益共同體，班級整體進步了每個學生才能提升，總違紀班風就不正，那么所有人就都不可能前進。可以讓班干部實行“包片”制度，一人影響一片，大家一起來管，這就容易形成一股正義的勢力。包括學困生在內每個人都是可以做到通情達理的，班主任和班干部都要經常對違紀的同學做工作，循循善誘，隨著管理面的增大不良風氣也就難以抬頭，良好的班風在潛移默化中會逐漸形成。

（三）勤指導

班主任應及時對班委會成員的分管工作進行培訓指導，使他們了解自己工作的要點和注意事項，同時指導他們學會制訂計劃及具體措施。諸如：班級要組織哪些活動，如何組織;主題班會有哪些，怎樣布置;班級紀律亂，怎樣維持……這些都需要班主任手把手地教給班干部。接下來就是放手讓他們大膽工作，總體原則：“大膽去做，干不下去了再來找我”。班主任要引導班委會成員每周周末開會總結本周班級的各項事務有怎樣的優、缺點，下周一班會時先由各項負責人總結上周工作，給全體同學指出不足和努力方向。工作中，班干部出現失誤在所難免，班主任要適時糾正和點評。

（四）多疏導

愛打小報告、“教師的狗腿子”……都是學生容易給班干部起的外號，班里學生有時也不是很愿意服從班干部的管理，加之班干部自身或是遭遇挫折或是被同學嘲諷、孤立而心理落差大等原因很容易情緒低落不利于開展工作。班主任需及時發現班干部的異常表現，并及時進行心理疏導，告誡他們，每個人在成長過程中都會遇到各種各樣的壓力，面對挫折，擁有豁達、陽光、向上的心態才會成為強者。當然，班主任必須在班里做足功課，做好班干部的后盾，要加大跟班力度及時發現班里問題的源頭并采取不同辦法分化、化解，必要時嚴厲打擊擾亂秩序的個別人。

三、班干部的使用

“班干部一方面是干部，另一方面是學生，考慮到班干部的雙重身份和教育工作的客觀規律，我們對班干部只能是在使用中培養，在培養中使用。”[5]班級管理是一個長期抓、反復抓的過程，需要班主任和任課教師的努力，更需要班委會成員發揮其重要的作用，因此，“歷練”班干部也需要一個過程。

（一）初始階段

班級初建，學生、教師都處于一個互相了解甚至試探的階段，有的班干部以前都沒有當過干部，班委會各成員也就無法正常開展工作。因此需要班主任跟班到位，課間操、早操，體育課，早、午、晚自習，班級和衛生區的衛生等，班主任都要到現場督促、指導，在給同學提要求、規范班級的同時也是給班干部做示范。班主任要經常召開班干部會議，把班內的工作分門別類，具體誰負責什么，諸如班級衛生就由衛生委員負責，板報就由宣傳委員負責，課堂紀律就由紀律委員、學習委員協同課代表負責……，各個項目的標準怎樣、處理到何種程度等，都要詳細地跟相關干部說明。班主任要告誡班干部開展工作切忌盛氣凌人，和同學說話不是命令而是商量，以求共同把工作做好，并且還需要班干部帶頭去做。同學關系融洽了，以后的工作也就相應地便于開展。

（二）中間階段

隨著班干部的成長，他們的能力、威信日漸增強，這時班主任可以逐步放手，讓班干部自行管理班級。班干部的“自行管理”并不是班主任“大撒把”，班主任的角色是由最初的事必躬親變成遙控指揮。針對要開展的工作班主任要提前通知相關班干部，告訴他工作的內容以及注意事項、期限等，然后讓班干部拿出一個方案，再經過班委會討論通過后就可以付諸實施了。班主任不要輕易插手而是要留心觀察，成功之處及時表揚，不到位的地方要及時跟他們一起找原因，畢竟敢做才能進步。

我的班委會就曾經針對班里個別孩子不善于表達、回答問題聲音特別小、沒有自信心的狀況，就開會研究決定在班級開展全體學生輪流演講的活動。實施方案涉及紀律的維持、主題的選定、小組的運轉等內容。具體進行的時候由學習委員負責，提前一周安排演講主題，班干部帶頭講，每天有兩名同學上講臺進行不少于三分鐘的演講，或講個故事或朗誦美文，每周由學習委員點評本周并由大家選出兩名演講最優秀的同學。通過這一活動，學生得到了鍛煉，零碎時間也被利用起來，可謂一舉多得。諸如此類，既增長了班干部的組織、策劃能力，也能夠提升全體學生的綜合素養。

（三）最終目標

作為班主任，班級管理必須貫徹核心價值理念，我們著眼的是促進全體學生的發展，“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。“管”只是手段，通過班級的正常運轉，要讓學生建立起規則意識、競爭意識和擔當精神并自覺地投入學習中去。這就需要班主任引導學生規劃自己，讓學生明白規則不是“緊箍咒”而是“助推器”，克服惰性、挑戰自我，改進不足之后才能更好地發展。我們的目標是“學生逐步掌握自我分析、自我評價、自我計劃、自我鼓舞、自我警約、自我監督、自我檢查等理念、手段，學會駕馭自己，充分發揮個人潛力”。[6]

四、班干部的督導

班干部不是官，責任是管理班級事務并服務同學。班干部也是孩子，剛開始的熱乎勁兒消退后他們也會懈怠，犯錯誤在所難免，不排除工作中遇到挫折或者因自制力差班主任批評兩句就有撒手不管的想法。因此，班主任要發動全班同學來督導他們，給他們一定的輿論壓力。為了加強對班干部的輿論監督，培養班干部的責任感，可以考慮增設一個“民主意見箱”，也可以開展討論會或成立監察組等，讓班干部意識到全班同學都在關注著他們，從而增強自身發展的內在驅動力。

總之，“班干部制度是一種班級管理制度，更應該是一種培養人的制度。”[7]班主任工作事無巨細，班級管理并不是光發號施令就能解決問題，有些事情也不是說一遍就會立竿見影，需要我們不斷更新觀念、調整策略。學生自主管理是班級管理的大趨勢，在班干部的帶領下，所有人都行動起來，彌補自己的不足，學會學習、學會管理，必將促進學生的行為習慣、道德素養不斷提升，也有利于形成班風正、學風濃的良好氛圍，從而為學生的成長奠基。

參考文獻

[1]孫俊三.班干部：成長和教育的雙重需要[J].華東師范大學學報（教育科學版），2013（1）.

[2]第斯多惠著.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：24.

[3]黃小蓮.“取締”還是“改造”：我國班干部制度的教育學尷尬[J].中國德育，2019（6）.

[4]李鎮西.讓每個學生都成為班集體的管理者：談學生干部的培養[J].天津教育，2006（5）.

[5]向陽.班級建設中培養小干部的幾點思考[J].云南教育（小學教師），2011（10）.

[6]魏書生.班主任工作藝術[M].南京：河海大學出版社，2005：70.

[7]伍海云.從管理到服務：新時代班干部制度轉型[J].教育評論，2019（5）.