初解析新高考語文快速閱讀策略

徐艷麗

摘 要：培養學生的快速閱讀能力可以使學生在有限的時間內了解并掌握文章大意，從而準確完成閱讀理解題目。為達到這一目的，高中語文教師應采取有效的教學策略，加強學生快速閱讀能力的培養。文章就此展開了論述，先是結合實際分析了影響學生快速閱讀效率的因素，然后就如何提高學生的快速閱讀能力提出了幾種有效的教學策略。

關鍵詞：新高考;語文;快速閱讀;策略

在高考復習教學中，教師多拘泥于反復講讀、訓練，雖然能使學生更加熟悉考試，但是并不能培養學生良好的閱讀習慣。這非常不利于學生綜合素養的提高。為此，語文教師在高考復習教學中，應加大學生快速閱讀培養策略的研究，盡可能地提升學生的快速閱讀能力。

一、高中語文教學中影響學生快速閱讀效率的因素

（一）試卷字數

總體上來看，語文試卷字數總量比較多，無形中增加了學生的閱讀量。2017年全國卷的試卷字數為8042字，2018年全國卷的試卷字數為9015字。其中文本類閱讀、文言文閱讀占到了近一半。可以說，這對學生閱讀能力的要求非常高。但從實際來看，大部分學生的閱讀注意力、能力有限，并不能認真地、詳細地完成閱讀。尤其是多數學生會下意識地快速閱讀。這也是部分學生審題不認真，導致答案不夠全面的根本原因。對此，教師應不斷加強學生快速閱讀能力的培養，提升學生的快速閱讀能力，從而使學生從容面對考試。

（二）文本內容涉及范圍廣

縱觀近幾年的高考語文試卷不難發現，文本內容不僅涉及歷史、農業、世界戰爭等內容，而且還涉及了文學、數學、政治、經濟、科學等內容。可以說，上至天文，下至地理都有所涉及。但是高中階段的學生閱歷有限，平常閱讀量也不多，在閱讀一些不熟悉的行業內容時難免會感覺到不知所云，而這會嚴重影響到學生的閱讀效率。

（三）文本深度較大

高考語文試卷的閱讀不僅僅是要求學生讀懂表面意思，更要理清文章脈絡，了解作者的思想感情。同時，對于文學類的文本，學生還要認真品味語言，分析文本的藝術表現力，深入感受所描述的情境;對于論述文，學生應充分把握文本的邏輯性、條理性，尤其要明晰文章的主要論點及論證方法;對于實用類文本，學生要準確解讀文本，分析文本思想、語言特點等。顯然，這對學生的閱讀能力要求非常高。但實際上，大多數學生并不具備這種能力。這也是學生不能準確回答閱讀題目的根本原因。

（四）問題的干擾

在閱讀文本時，學生不僅要剖析文本，更要準確把握題干，懂得題目所問，并準確回答出要點，這樣才能獲得比較理想的分數。而縱觀近年來的高考語文試卷，不難發現出題人在不斷創新題目類型，以免出現套路答題。如2016年的全國乙卷文本閱讀第三題，原題是：“屬于陳忠實的句子永留人間，為什么？請結合材料進行分析。”解決這道題目的關鍵是理解句子，并從“相關鏈接”的一條中尋找答案。但大部分學生則認為需要從全篇中尋找。

二、新高考語文快速閱讀中的不足

在現階段的高考語文閱讀中，存在著很多的不足，主要表現在以下兩點：第一，備考之前，缺少合理的閱讀時間安排。在高考前，準備工作是非常重要的，語文作為重點考試科目，為了提高學生成績，需要加強閱讀能力和閱讀速度培養，教師常常讓學生花費比較多的時間閱讀學習，雖然能夠起到一定作用，但是，也存在著不少不良影響，閱讀占用大量時間，使得閱讀時間和其他學科時間沖突，影響其他學科的復習，長時間地閱讀學習，使得學生對閱讀產生反感，可能達不到預期的效果，還會產生反作用，使得學生閱讀能力降低。第二，學生閱讀邏輯思維得不到培養。在備考之前，教師只是一味地讓學生進行閱讀訓練，并沒有傳授學生閱讀技巧，使得學生缺乏閱讀邏輯思維，不利于學生閱讀能力提升，影響學生閱讀速度。

三、高考語文快速閱讀策略

（一）增加學生閱讀量，打好閱讀基礎

是否能提高學生的閱讀速度主要還是取決于學生的閱讀量。因為豐富的閱讀量可以拓寬學生的知識面，并促使學生形成良好的語感。即便是遇到難度比較高的閱讀文本，學生也能理解。為此，高中教師應加大學生的閱讀量，為學生快速閱讀打好基礎。

首先，引導學生閱讀各種類型的文本。如社會、經濟、政治、歷史、心理學、科學等，從而夯實學生的基礎知識，為培養學生的快速閱讀能力奠定基礎。如對于詩歌鑒賞題目來說，在備考時，如果學生能夠進行詩歌閱讀積累，閱讀過類似的詩歌，可以更好地進行詩歌鑒賞，完成題目解答。如李白的《金陵酒肆留別》，同時，在閱讀中能夠了解“任公子垂釣”的典故，那么對詩歌將會更好的理解，掌握其閱讀方法，提高學生的閱讀速度。其次，在分類閱讀中，教師要多引導學生不斷摸索、實踐，從而創建出一套適合自己的閱讀方法，以便學生在短時間迅速理解文章題意，掌握作者寫作意圖。比如：在科普文的閱讀中，教師可讓學生從文章題目尋找文章主題，并從每個段落的第一句入手，總結文章的論述要點。這樣長期堅持下去，學生的閱讀能力便會迅速提升。最后，教師可向學生推薦一些閱讀素材，拓寬學生的閱讀面。對此，教師可依據高中學生的學情、興趣愛好、高考閱讀考試要求等，選擇一些合適的閱讀文章，并推薦給學生。

（二）介紹快速閱讀技巧

為了使學生能掌握快速閱讀技巧，教師在教學中可有針對性地、有意識地介紹一些快速閱讀技巧。這樣學生在閱讀的過程中就可以應用這些技巧，閱讀文本，并在實踐中內化閱讀技巧。具體可從以下三個方面入手：

1.指導學生如何控制閱讀節奏、范圍。若想有效提升學生的快速閱讀能力，就要在平時的訓練中加快學生的閱讀速度，擴大學生眼睛的瀏覽范圍，由一字一字的閱讀逐漸變為一句一句的閱讀，甚至是一段一段的閱讀。考慮到快速閱讀能力的培養并非是一朝一夕的事，且在前期閱讀中學生不一定能完全適應。因此，教師可先讓學生一字一字的加工、整理文字，而后逐步加大文字量，最后一段一段的加工、整理文字。這樣既能提升學生的快速閱讀能力，也能幫助學生深入理解文章主旨。

2.嘗試改變閱讀主體。在以往的文本閱讀中，學生多是被動閱讀，跟隨作者的思路了解文本信息，并按照題目要求完成文本理解。顯然，這種以考試為目的的閱讀方法是不可取的。何況，近年來高考語文閱讀的題型越來越多，靈活性越來越強，對學生的閱讀能力要求也越來越高。因此，教師應加大學生的指導，使其成為閱讀的主人，不再被動閱讀、被動理解。如可先引導學生了解作者的寫作意圖，而后依據自己的目的對文章結構進行預測，并結合題目要求對文章重點內容進行閱讀，其他內容要簡略閱讀。

3.指導學生如何尋找、總結閱讀規律，保證閱讀效率。比如：讓學生在閱讀議論文中嘗試應用猜讀法，即以題目為引子，猜測作者如何提出論點、論證，并注意“總之”“但是”等引領性詞語，從而整體了解文章主旨。

總的來說，只有學生掌握了快速閱讀技巧，才能不斷提升學生的快速閱讀能力。

（三）引導學生反思

在培養學生快速閱讀能力時，教師還應引導學生不斷反思，了解自身的不足并加以改正。對此，教師可從以下三個方面入手：

1.要多引導學生不斷反思閱讀內容，深入理解文本。快速閱讀的基礎是記憶文章重點片段、理解文本。如果拋開這些快速閱讀會毫無意義。為此，在培養學生快速閱讀能力的過程中，教師應加強學生感知能力、理解能力、記憶能力的培養，使其能養成自動反思閱讀習慣。比如：可讓學生采用列提綱、目錄、框架等形式，理解、記憶文本。2.要重視學生快速閱讀后的及時反饋。具體來說是在學生完成閱讀后，使學生脫離原文本，回憶、復述文本。3.教師還應充分發揮出指導作用，讓學生了解自己通過閱讀獲取了多少信息點，遺漏了哪些信息。這樣經過反復訓練就能有效提升學生的快速閱讀效率。

（四）引導學生多總結文本特點、規律

不同類型的文本具有不同的閱讀理解方法。如：議論文、實用文等文本的結構特點比較明顯，且語言比較嚴謹。若學生能掌握這類文本的閱讀理解方法，在遇到類似的文本時就可以將這種方法遷移到新文本的閱讀、理解中。另外，縱觀近幾年的高考語文試卷也能發現，同一類型文本的題目也具有共性。為此，教師可就題目類型、特點、規律等進行討論，以便學生能掌握其中的規律。在這一過程中，教師還可以結合高考真題進行文本及其題目特點、規律的講解，從而真正提升學生的閱讀、理解能力。文本存在共性的同時，具有其獨特的個性，為了幫助學生把握不同文體文本的特點，引導學生對多種文體開展廣泛閱讀，例如：文言文以及小說等，結合以往考試中文本體裁和形式的梳理，提高學生閱讀速度。如小說類型文體，是歷年考試中常見的文體，主要是考查基本特征、表現手法、內涵精神等，只有學生多閱讀，才能夠達到快速閱讀理解的目的。

（五）加強閱讀邏輯思維培養

在新高考中，題目都是經過反復思考和斟酌的，在高考題目確定時，必然具有相應的邏輯思維，如果文本存在邏輯混亂等問題，必然不會被選擇。因此，在高考文本閱讀中，學生能夠具備良好的閱讀邏輯思維，對文本做出有效的分析，必然能夠提高學生閱讀效果。例如：在2019年江蘇卷中的《天津的開合橋》的文本閱讀中，以總分邏輯關系作為基礎，對整個文本進行段落劃分。如介紹天津開合橋、橋的建筑形式以及交通關系、橋的種類、開合橋逐漸被遺忘的原因，等等。在文本中通過因果邏輯關系做出分析，利用層層深入的寫作方式，對開合橋的發展和衰落進行描寫。作為教師，在考前閱讀講解時，應當讓學生粗讀文本，了解段落邏輯關系，以邏輯關系分析作為基礎，把握文本思路和內容。通常情況下，邏輯關系主要有因果、總分、整體、轉折等，在邏輯關系基礎上，把握文本提綱，提高學生閱讀速度。

結束語

培養學生快速閱讀能力是一個長期的過程，教師要采取有效的教學策略，并持續實施這些策略，真正提升學生快速閱讀能力。尤其是在備考中，教師更應結合高考語文試卷要求，應用有效的教學培養，強化學生的快讀閱讀能力的培養，并使學生跳出為了考試而閱讀的怪圈，使學生養成正確的快速閱讀習慣。

參考文獻

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