高中生物“生活化”教學策略的實踐研究

陳文輝

摘 要：受應試教育影響，在以往高中生物的教學過程當中，教師并不重視生物課的實踐教學，而過于注重培養學生的解題技巧，忽略了提升學生學科素養的重要性，從而影響實踐教學的質量，使學生不能夠靈活地運用生物學科知識解決生活當中所遇到的問題。這就造成了學生生物學科核心素養得不到培養的現象，直接影響學生的成績。教師應摒棄以往應試教育的教學手段，將“生活化”教學方式融入高中生物的教學過程當中，以提高學生實踐能力為前提，促進學生能夠更好地運用生物知識解決問題，提升學習能力。為提高學生的學習效率，教師應利用具有趣味性的教學模式，將生活與學習緊密地聯系，以“生活化”的教學方式為學生提供輕松愉悅的學習環境，調動學生探究生物知識的積極性;以提高學生自主學習能力與思維能力為目的，設計“生活化”的教學模式，如此方可提高教學質量。本文就高中生物“生活化”教學策略的實踐進行了以下幾點分析。

關鍵詞：高中生物;生活化;教學策略

高中生物知識與人們的生活有著緊密的聯系，教師在日常教學過程當中，應充分利用生活情境展開生物知識的教學，如此方可提高課堂教學的效率。然而，目前高中教師在進行生物知識的教學時，往往只依托于教材，采用口述加板書的形式進行知識的傳授，整個教學過程當中，教師如同“唱獨角戲”一般進行著教學活動，而學生則沒有較高的參與性，從而降低了教學的質量。這種教學手段是不利于學生發展的，并且這種教學方式已經不能適應課標的要求。在日常的生物教學過程當中，教師應改變這一教學理念，采用“生活化”的教學形式，將生活情境滲透于課堂教學過程當中，利用“生活化”的教學模式，使學生參與學習的積極性被充分地調動，如此學生的學習成績方可得到有效的提高;并且“生活化”的教學方式可以增加學生的實踐體驗，促進學生融入社會的能力與素養得到培養;這種創新的教學方式，充分體現了以學生為本的教育理念，是值得推廣應用的。

一、高中生物課程教學現狀

（一）未能將教材知識與實踐有效地融合

由于高考成績對學生來說是非常重要的，因此，在高中生物的教學過程當中，教師會將提升學生的成績作為主要的教學任務。一些教師以灌輸大量理論知識的形式，展開教學活動，忽略了知識與實踐相結合的重要性。由于對實踐教學模式沒有給予足夠的重視，使學生運用知識的能力得不到培養，從而降低了學生的生物學科綜合能力，這種紙上談兵式的教學方式使學生無法靈活地運用教材知識來解決生活問題。長此以往，會使學生喪失積極主動探究生物知識的動力，從而造成學生成績的下降。這種過于注重學生成績的教學方式不利于學生形成生物學科核心素養，對其今后的發展起不到促進作用。

在傳統的高中生物教學過程當中，教師為使學生能夠掌握更多的基礎知識，往往會讓學生以死記硬背的方式進行知識的掌握，雖然學生能夠在短時間內記憶更多的知識，但通過這種方式掌握的知識很容易忘掉，從而降低學生的學習效率，并且無法使學生在考試當中合理地運用知識解決問題，對提高應試能力起不到促進作用。如此學生會慢慢喪失學習生物知識的興趣，最終導致其學科核心素養的下降。

（二）忽略了生物知識與實際生活的關聯性

若要提高高中生物的教學質量，教師應以充分了解學生的學情為基礎，來設計教學方案。然而，在傳統高中生物的教學過程當中，教師往往將大量的課時用來講解具體題型，忽略了生物知識與生活之間的關聯性，學生在這種教學氛圍下，無法感受到學習的樂趣，從而失去學習高中生物知識的興趣。雖然這種教學方式會在一定程度上提高學生的應試能力，但是學生無法培養運用生物知識解決生活中實際問題的能力。尤其是在對一些重難點知識進行講解時，教師往往會感覺力不從心，無法使學生能夠深刻地掌握知識。因此，教師應摒棄這種教學理念。

二、高中生物“生活化”教學的意義

（一）調動學生學習興趣

相較于傳統高中生物的教學形式，“生活化”的教學方式更具趣味性，能夠充分地吸引學生的注意力，促使學生能夠積極主動地參與到教學活動當中，使課堂教學效率得到有效的提高[1]。高中生物教材當中所包含的知識比較廣泛、復雜，學生在進行生物知識的學習時，往往會感到枯燥乏味、難以掌握。加之教師教學手法的陳舊，使課堂的氣氛得不到活躍[2]。在教學過程當中，教師采用“生活化”的授課方式，能夠活躍課堂氣氛，學生在這種學習氛圍之下，能夠輕松愉快地進行知識的學習。教師可以將生活與生物學知識進行緊密的聯系，為學生構建生物學科的知識體系，幫助學生更深刻地掌握相關知識。

（二）有利于學生全面發展

在“生活化”的教學氛圍當中，學生的求知欲可以被充分地調動，并且其邏輯思維能力也會得到有效的培養。在“生活化”的教學模式下，學生可以在生活當中將所學知識進行實踐，從而達到鞏固知識的目的。這種與實踐相結合的教學模式，使學生的個人技能得到充分的培養，有利于其今后更好地學習、生活。并且通過生活當中有趣的生物現象，可以充分活躍學生的思維帶給其學習樂趣的同時達到培養學科素養的目的。因此，在高中生物的教學過程當中，應用“生活化”教學模式，可以有效促進學生的全面發展。課堂中應用“生活化”的教學模式，可以使學生融入生活情境當中，展開對問題的探究，促使其能夠更好地掌握基礎知識，從而提高運用知識解決問題的能力。因此，“生活化”的教學方式可以有效地提高高中生物的教學質量。

三、高中生物“生活化”教學策略

（一）利用“生活化”教學模式，提高教學質量

課改后，倡導以“生本”教學理念來培養學生的核心素養，因此，以往應試教育的教學方式已經不能適應時代的發展。尤其是在高中生物的教學過程當中，教師應摒棄以往的教育理念，以促進學生能夠更全面的發展為目的，對教學手段進行改革。在高中生物的教學過程當中，教師可以利用“生活化”的教學情境，調動學生的學習興趣。在“生活化”的教學模式下教師可以以鼓勵的方式幫學生建立起自信心，引導學生積極地參與到教學活動當中，促使學生主動地表達出自己內心的想法，并針對具體問題與教師展開探討交流，促進學生的學習能力得到提高。“生活化”的教學方法能夠增加師生間的溝通，幫助教師掌握學生的學情，促進教學質量的提高。

（二）利用“生活化”的教學例子，激發學生求知欲

教師應改變以往只依托于教材展開教育教學活動的方式，增加與學生之間的溝通、了解學生的生活經歷，針對學生的經歷來進行教學設計，促使學生能夠更好地理解知識。教師在舉例子時，選擇與學生生活關系較緊密的例子，可以提高課堂的教學效率。例如：在進行“植物生長素的發現”教學時，教師就可以利用學生的生活經驗進行授課，教師可以提問：“學生大多養過植物吧，那誰能講一下植物的生長有什么特點？”學生：“植物頂端的葉子會比較鮮綠、離根部近的葉子會比頂端的葉子先枯萎、植物愛向有光的方向生長……”教師：“那這是為什么呢？”由此切入“植物生長素的發現”教學。這一“生活化”的例子可以使學生快速地融入問題當中，使其求知欲被充分地調動，從而展開更高效的學習。

（三）利用“生活化”語言，幫助學生理解知識難點

在高中生物的日常教學過程當中，教師為提高學生對知識的理解能力，可以運用一些較日常化的語言來進行知識的講解，但一定要引導學生將“生活化”的用語轉化為生物學專業術語，否則會對學生產生不良影響。在解析生物學試題時，需要學生運用嚴謹的生物學術語，對生物現象進行描述。然而一些學生在解題時，雖然能夠運用知識進行解答，但由于其生物學術語的運用能力不到位，往往會采用日常化的用語對生物學現象進行描述，如此會使其在考試當中失利。教師在教學中利用日常化的語言進行重難點知識的講解，是一種良好的教學手段，但教師應在學生理解知識后，引導學生運用專業化的生物術語對知識進行描述、總結。在日常的教學、交流當中，要求學生以專業化的術語來描述生物學現象，以此來培養學生生物學專業術語的運用能力。例如：在進行“基因是有遺傳效應的DNA片段”教學時，教師可以通俗地來進行知識的講解：孩子像爸爸、媽媽是連續遺傳，而孩子像爺爺奶奶或外公外婆則是隔代遺傳。通過這種講解方式，可以使學生更好地理解什么是隔代遺傳，什么是連續遺傳。但教師一定要注意引導學生進行生物學術語的轉換，使學生在理解遺傳知識后，可以運用生物學術語描述這一生物現象[3]。

（四）利用“生活化”教學模式，豐富教學內容

教師在課堂之上應利用“生活化”的教學資源，對課堂內容進行豐富，以活躍學生的思維為前提，使學生能夠更深刻地掌握課堂知識。這就要求教師在課前做好充分的準備，利用多元化的素材來引導學生展開高效的學習。同樣以“植物生長素的發現”教學為例，教師可以鼓勵學生列舉一些自家種植的植物，并將其帶到教室，組織學生觀察其生長特點，促使學生能夠更容易地掌握相關生物學知識。

結束語

課改后教學目標發生了相應的改變，以往的教學手段已不能更好地促進學生的發展，教師應創新教學手段，提高學生學習的積極性。應用“生活化”的教學策略，可以以學生喜聞樂見的形式展開教育教學活動。另外“生活化”的教學方式還可以在提高教學質量的前提下，培養學生的思維能力與學習能力，促使學生的綜合能力得到提升。因此，在高中生物的教學過程當中非常有必要應用“生活化”的教學策略，如此方能以學生更容易理解的方式展開教育教學活動，促進學生生物學科核心素養的提高。

參考文獻

[1]宋鳴芳.高中生物教學“生活化”策略的實踐研究[J].考試周刊，2018（5）：157.

[2]朱丹.淺談高中生物“生活化”教學策略的實踐研究[J].理科考試研究：高中版，2015，22（8）：91.

[3]普瓊扎西.高中生物“生活化”教學策略的實踐探討[C]//2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編.2017.