思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

宋愛仙

摘 要：英語對(duì)任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說都是比較重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生必備的知識(shí)技能。學(xué)好英語不僅有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力的綜合培養(yǎng)有著極為重要的意義。本篇文章從思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略入手，闡述了在高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義以及目前的教學(xué)狀況，并提出了幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，不僅在實(shí)際教學(xué)方法的應(yīng)用上比較落后，教學(xué)過程相對(duì)而言也是比較枯燥的，由此使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。然而，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的一個(gè)階段，其相較于之前的學(xué)習(xí)，有著更加重要且更高的要求。在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)思維能力。因此，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的圖形思維工具，它可以更加清晰明了地協(xié)助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，思維導(dǎo)圖可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓教師對(duì)英語教材中的知識(shí)點(diǎn)有著更清晰的把握，使教師準(zhǔn)確提煉出英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。教師利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)之后，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)整合過程中存在的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。其次，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄筆記，將某個(gè)詞或者知識(shí)點(diǎn)作為中心，對(duì)其他有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。在這一思考過程中可以提升學(xué)生的聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，打破學(xué)生僵化的思維，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多靈感。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和創(chuàng)新能力，它可以通過圖像的形式將英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體化和形象化。在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生借助自身的想象能力和思考能力去理解相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語創(chuàng)新能力。最后，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)主題繪畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并將知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)成為關(guān)系緊密的英語內(nèi)容體系。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

部分高中英語教師在實(shí)際的英語教學(xué)中，教學(xué)方式都比較單一，往往采用和學(xué)生一問一答的形式，問題通常僅限于在閱讀文章的詞匯理解上[2]。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的局面，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)。也有部分教師在實(shí)際教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)，在實(shí)際課堂教學(xué)中也沒有和學(xué)生進(jìn)行智力上和情感上的互動(dòng)。他們認(rèn)為學(xué)生只要多做題、多背單詞，學(xué)生的英語能力就會(huì)得到提升。其實(shí)這樣的想法和做法都是非常片面的，不僅會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生的思維能力產(chǎn)生不同程度的下降。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于高中英語教學(xué)氛圍有著重要的影響，因此教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通常是對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，之后便開始進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。這種模式雖然可以起到承上啟下的作用，但是由于時(shí)間過短，難以發(fā)揮課堂導(dǎo)入應(yīng)有的效果，教師需要對(duì)課堂導(dǎo)入模式進(jìn)行改進(jìn)。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)前訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供重要的靈感基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行閱讀課“The Internet”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以Jan’s life has been changed為思維導(dǎo)圖的核心，進(jìn)行相應(yīng)的思維發(fā)散，此時(shí)教師可以進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo)，在一級(jí)分支上進(jìn)行相應(yīng)填寫，如The Internet helped her deal with ，而經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考和研究，可以在劃線部分正確填寫出her illness。接著，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀總結(jié)，將一級(jí)分支上的其他兩部分進(jìn)行填寫，分別為She started an IT club to help others online和Her next goal is to start a charity website。而由She started an IT club to help others online，可以繼續(xù)進(jìn)行二級(jí)分支的擴(kuò)散，分別為example of a 59-year-old man和example of a 61-year-old woman。由此可見，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)和對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）完善思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語綜合水平

在實(shí)際的高中英語課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同討論，并在討論的過程中不斷完善思維導(dǎo)圖。在這樣的討論過程中，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心詞語去閱讀教學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章中不明白、不清楚的部分做出標(biāo)記，等待教師的講解或主動(dòng)提出問題。所以，在高中英語教學(xué)中，教師要通過與學(xué)生共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式，協(xié)助學(xué)生對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容的理解，在有效提升學(xué)生英語綜合水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

比如：在進(jìn)行高三專題復(fù)習(xí)——“語法填空之解題技巧”時(shí)，為了防止學(xué)生思維發(fā)生偏移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從有提示詞和無提示詞兩個(gè)角度著手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。其中，無提示詞可以劃分為助動(dòng)詞、代詞、連詞、冠詞以及介詞等部分，而連詞可以繼續(xù)劃分為從屬連詞和并列連詞;有提示詞可以劃分為動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等部分。通過關(guān)于“語法填空之解題技巧”的思維導(dǎo)圖，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法的認(rèn)識(shí)和理解能力，進(jìn)而更好地提升其自身的英語應(yīng)用能力。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)的歸納和復(fù)習(xí)

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師運(yùn)用的復(fù)習(xí)教學(xué)的方式存在著一定程度的弊端。在以往的復(fù)習(xí)教學(xué)方法之下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)復(fù)習(xí)的狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)道路而言具有極大的負(fù)面影響。在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖之后，教師可以有效彌補(bǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的一些弊端，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在很大程度上改變題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)產(chǎn)生機(jī)械思維。此外，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生良好地連接碎片化知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生在英語方面的知識(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生在英語方面學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

例如：在教學(xué)2019版英語必修一定語從句時(shí)，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“定語從句”作為思維導(dǎo)圖的中心，并以關(guān)系詞為切入點(diǎn)，然后，圍繞著“關(guān)系代詞和關(guān)系副詞”進(jìn)行自主思考。其中，應(yīng)用關(guān)系代詞時(shí)，主要有三種情況，分別為僅指人的情況、僅指物的情況以及指人或物的情況，當(dāng)僅指人時(shí)，who在句中作主語或賓語，whom在句中作賓語;當(dāng)僅指物時(shí)，which在句中作主語或賓語;當(dāng)指人或物時(shí)，that在句中作主語、賓語或表語，whose在句中作定語。而在應(yīng)用關(guān)系副詞時(shí)，where=in/at/on...+which，指地點(diǎn)，在定語從句中作地點(diǎn)狀語;when=in/at/on...+which，指時(shí)間，在從句中作時(shí)間狀語;why=for+which，指原因，在從句中作原因狀語。將這些內(nèi)容進(jìn)行整理后構(gòu)成思維導(dǎo)圖，能夠促使學(xué)生更為清晰、直觀地認(rèn)識(shí)關(guān)于定語從句的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語能力的顯著提升。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以激起學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，有效加強(qiáng)英語知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。所以，高中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生所起到的作用和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極將思維導(dǎo)圖概念和形式引入到高中英語教學(xué)中去，提高學(xué)生的英語思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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