高中統編歷史新教材的概念教學策略

黃桂偉

摘 要：部編高中歷史新教材回到了通史體例，課堂容量大量增加。加強歷史概念教學勢在必行。本文強調了新教材體系下高中歷史概念教學的重要性，以及針對新教材中一些歷史概念進行分析形成教學策略。

關鍵詞：新教材體系;高中歷史;概念教學

一、新教材體系下歷史概念教學的必要性

當前，依據教育部頒布的2017版課標編寫的部編高中歷史新教材正在全國各省逐漸推廣使用，部編高中歷史新教材從原先的專題體系又回到了通史體例，同時又有結合專題史。教師在教授新教材時，普遍反映新教材內容多，課時不足，歷史概念眾多，部分教材一課的內容有多達四五十個概念，這嚴重影響歷史教學進度和學生的歷史思維培養。因此，在新教材體系下，高度重視歷史概念教學，成為新教材背景下不可忽視的重點和難點。在新教材體系下歷史概念眾多，為提升教學效率、節約時間，避免教師陷入無止境的概念解讀，就需要教師借助于專業歷史書籍進行精準備課，才能理解準確到位并解釋給學生，同時要有配套對應的歷史概念專項練習，加深學生對歷史概念的理解與掌握。毫無疑問，面對新教材，歷史概念教學十分必要，它是歷史學科教、學、考的前提和基礎，更培養了學生歷史思維能力及歷史學科的核心素養。

二、新教材體系下歷史概念教學策略

（一）由淺及深，提高教學效率

全國卷的高考歷史很多試題甚至直接考查對歷史概念的理解，例如：近年考過“中央集權”“外戚”“人民主權”等概念。學生不理解或者混淆歷史概念，很可能會在考試中嚴重失分。有些歷史概念在新教材體系下明顯發生不同變化，如學生所熟悉的新航路開辟這個史實概念，在新教材體系下，對新航路開辟的概念外延進行了拓展，除了傳統教授的迪亞士、麥哲倫等四條航線外，還講到全球其他航路的開辟，如新教材《中外歷史綱要（下）》第97頁中這樣描述全球其他航路的開辟“英國、荷蘭等國為發展海上貿易，開始在北大西洋的高緯度地區尋找通往亞洲的航路……在主要航線之外，開辟了眾多重要的新航線，世界主要的大洋和大陸之間，通過海上航線建立了直接聯系”。教師就需要由淺及深，解釋歷史概念，通過解析前后不同的對比變化，得出結論。

教師在課堂上更要重視歷史概念教學，指導學生從歷史概念入手，解答歷史試題，在課堂教學過程中，教師幫助學生準確地揭示這一關系。在新教材體系下，涉及中國近代史繞不開的就是理解半殖民地半封建社會的含義，中國近代所有的歷史都是圍繞著半殖民地半封建社會這一性質展開，學生對此概念是既熟悉又陌生，需要教師講透這個概念。半殖民地是指一個國家主權不能完全自主。這主要體現了近代歷史的沉淪。半封建指既保存了封建主義，又發展了資本主義。這又主要是體現了近代歷史的進步。像這樣看似熟悉實則陌生而且又有很多專有名詞的概念，沒有教師的解析，僅僅靠學生課后刷刷題，很難達到理想的教學效果。面對這樣的情況，教師就需要先為學生深入講解一些專有名詞的含義。比如：所謂的“封建地主階級”指的是當時中國社會中的哪些人，那這一名詞和“封建”以及“地主”間的區別和聯系在哪里？再比如：課本中雖然提到了“資產階級維新派”，但這一概念，又涉及哪些人，“資產階級維新派”和“頑固派”之間又有什么關系？相信這些名詞經過這樣一步一步深入的剖析和分解后，教師最大限度地還原了近代中國的社會現狀和當時社會中存在的各個階級和階層，而學生也更加深刻而精準地把握了近代各個階級之間的統治關系，等等。那么從封建地主階級的探索，到后來無產階級的探索，經教師對各個領導階級之間的互相對比進行分析后，這樣的歷史專有名詞學生不只是停留在理解記住的層面，也會對中國近代發展歷程中各階級的發展交替以及它們之間的關系有了更深刻的領會。由淺及深，通過對比解析，調動了學生的學習積極性，從而有效提升教學效率。

（二）講練結合，培養思辨能力

加強概念教學有助激發學生探索，培育歷史思維，在日常教學中較行之有效的做法是學、講、練相結合。首先由教師對歷史概念下理論性的定義，說明歷史概念內涵和外延，然后結合相關的史實舉例說明，形成特定的歷史概念;其次教師找出呈現能構建某個歷史概念的不同實例，歸納總結，得出正確的歷史概念;再次，更有效的方式是分析對比不同歷史概念;最后，課堂上教師采用先給定歷史概念的定義后，用實例印證或者先給實例后引導學生歸納的方法把握歷史概念，或通過具體的試題引導學生比較相關歷史概念異同，明確概念的內涵與外延，努力擺脫“重史實講授，輕本質分析”“重理論分析，輕概念形成”“重教師灌輸，輕學生構建”的教學策略誤區。

比如：平民、公民、臣民、居民、人民、國民這類概念，學生極易混淆。在課堂教學過程中要讓學生明確分清并認識到，平民是指社會中沒有擔任領導管理的人，公民包括平民和非平民——有擔任領導管理工作的人，公民體現平等色彩，而平民帶有階級色彩，臣民是指屈服或被動服從于權力的人，缺乏獨立人格與意志，在皇權至上的封建社會，天下百姓即臣民;居民是指居住在某一地方的人，是一個地理概念，人民是一個政治概念，相對于敵人而言，在我國公民的范圍比人民的范圍更廣一些;國民指取得一國國籍的人，是于外國人相對應的法律概念。為明晰公民與非公民之間的歷史概念，可以以相關實例、真題進行引導，讓學生講練結合中更加明確概念的內涵與外延，并提高學生的思辨能力。以2018年全國課標Ⅱ卷，第32題為例：

羅馬共和國時期，平民和貴族展開了長達兩個世紀的斗爭，斗爭的成就主要體現為其間所頒布的一系列法律。恩格斯曾評論說：“氏族貴族和平民不久便完全溶化在國家中了。”這一長期斗爭的結果是（ ）

A.貴族的特權被取消

B.羅馬法體系最終形成

C.公民與貴族法律上平等

D.自由民獲得相同的權利

本題直接考查羅馬平民、貴族的斗爭與成文法的形成，涉及羅馬法體系、公民與非公民、貴族與平民、自由民與非自由民等歷史概念。在羅馬共和國時期，貴族的特權通過成文法的形式得到了一定程度上的削弱，而不是被取消，A選項不符合史實。公元6世紀，東羅馬帝國皇帝查士丁尼組織匯編《羅馬民法大全》，羅馬法體系最終完成，B選項不符合史實。貴族、平民同屬于自由民，自由民并沒有獲得相同的權利，D選項不符合史實。因此通過排除法選擇C選項。

最后，再引導學生進行方法的總結。第一步，要注意剖析概念，這是做題關鍵。如何準確理解概念的內涵與外延，并對其內在規律和本質屬性進行準確把握，可用直選法、排除法、比較法等多種手段進行甄別，要明確歷史概念的內涵、外延及異同點。也可用發展的觀點看歷史概念：歷史概念是不斷發展變化的，同一概念在不同時期有不同表現。因此，要特別關注題干中所涉及的顯性或隱性的時間范疇。第二步，巧析備選項。對于備選項要特別注意其用詞是否準確，防止以偏概全、偷換概念等。另外，也可采用理論分析法，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的基本原理迅速解答，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會存在和社會意識等，直接得出答案。

高考歷史選擇題對歷史概念的考查方式多樣，教師要注意挖掘歷史概念之間的聯系和關系，有助于培養學生縝密的思辨能力。面對概念型選擇題，解題的關鍵經常是某些限制詞。審題要仔細認真，確定概念的外延。

（三）拋磚引玉，激發學生自我探究

在傳統的學、講、練的基礎上，更應培養學生在問題解決中學習，可利用歷史概念作為主題探究，圍繞主題，教師提供材料、創設情境、從不同的角度設計問題，拋磚引玉的提問以激發學生主動探索的興趣。在歷史概念主題探究中，教師能多方引導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的理解和看法，引導學生從概念理解到表達概念。在學生自主探究的過程中，要給予適當的指導，及時發現問題并提供必要支持，讓學生體會到探究學習的重要性。這樣，形成了教師與學生、學生與學生的有效互動，構建了“學習共同體”。在條件許可的情況下，教師可以利用網絡學習空間，讓學生自主檢索相關知識。利用信息化教學平臺查找網絡資料和已有素材，啟發自己對歷史概念探究主題的認知。利用信息化與學科深度融合的理念，為中學歷史自主有效學習的實施提供了可操作的實踐契機，達到準確理解歷史概念的目的。

比如：關于新教材中社會主義探索時期的歷史知識，在進行所學核心知識的講解前，教師需要聯系教材，確定主題，可以用國家資本主義、計劃經濟體制、公私合營等，同時創設情境，提出問題并激發學生探索欲望。如果學生這時候不滿足于教材上所提供的內容，鼓勵學生利用網絡信息查閱相關數據或者資料。那么這個過程，也是學生自主探索和學習并不斷補充核心知識的過程。由淺入深，層層遞進，同時結合前后核心概念之間的對比，是切實可行的。

結束語

新高考已經揚帆起航，近年高考歷史試卷對歷史概念的考查頻繁，對于歷史概念的準確和深入理解是學生做好歷史試題、迅速提升成績的關鍵所在。新教材體系下亟需回歸歷史學科基本的概念，基本的學科思維方法。部編歷史新教材概念教學勢在必行，我們教師在平時的教學中要重視概念教學，深入挖掘，多總結、多分析，力爭讓學生對歷史概念做到通透理解和靈活運用，教會學生準確運用歷史概念來解答歷史試題，可以促使學生提升歷史學科核心素養，也是實現立德樹人的教育功能的重要途徑。

參考文獻

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本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“指向高考評價體系的新教材課堂教學實踐研究”（項目編號PTGFKT20110）階段性研究成果。