近20年大學英語課堂互動研究綜述

鄧金秀

（海南大學，海南 海口 570228）

一、引言

Long et al.（1976）對比學習者在“教師主導課堂”與“小組合作”中用語的區別，發現學習者參與小組合作，不僅能表達大量話語，還能使用多種語言功能。Nunan（1991）提出，“若課堂環境對研究結果來說更重要，則更需基于課堂的研究。”

交際教學法使課堂互動成為研究熱點，并取得了碩果。因此文章對近20年課堂互動研究作一綜述，批判性回顧先前研究，指出未來研究方向，以期給英語教學啟示。

二、文獻收集

選取文獻標準:①實證研究；②課堂與互動。手工與電腦相結合，檢索文獻。中文文獻選自中國知網，模糊查找的文獻最早發表于2001年，利用高級檢索，時間為2001/1/1～2021/5/1，保證選取到最新文獻。從《外語教學與研究》《外語界》等外語核心期刊中以“大學英語課堂＋互動＋研究”為關鍵詞搜索，篩選得到9篇文獻。

英文文獻來自 ScienceDirect，Springer，ProQuest，Wiley，輸入 “College English Classroom/Setting/Context Interaction”，人工篩得6篇文獻。

三、文獻綜述

從作者、年份、研究對象等7方面進行歸類。（表 1）

表1 15篇文獻簡要信息

續表

文獻發表最早發于2010年（Peng et al.，2010），最新于2020年，中英各一篇（徐錦芬、舒靜，2020；Chaochang et al.，2020）。集中 2010～2020 年，說明近10年極為關注課堂互動研究。2001～2010年僅2篇英文文獻，表明21世紀初中國學者對該研究前沿不甚敏感。

國內外均以非英專大一學生為研究對象。通過表1可知國內課堂互動研究的學者主要為華中科技大學徐錦芬教授及大連理工大學副教授寇金南，且兩人在多篇論文中為共同作者，不難看出其一脈相承的研究及對實證研究的巧妙設計。基于小組互動，學者采用定性與定量相結合的方法，從多視角選定重點，提出新問題，突破新發現。給研究者新啟示，即先形成總框架，挖掘多方視角，從單次實證研究實現其效果經濟化。

國內學者采用定性與定量研究相結合的方法（寇金南，2016；徐錦芬、寇金南，2018；徐錦芬、曹忠凱，2012；徐錦芬、寇金南，2011；高華，2012）。部分學者結合定性、定量與理論，徐錦芬（2016）用社會文化理論解讀其研究。有學者結合微變化法，探討小組互動模式，觀察并分析原因（徐錦芬、寇金南，2017）。徐錦芬與舒靜（2020）基于同伴互動口語語料，考察學習者互動情況，使語料庫與教學有機結合，節省研究周期，保證研究客觀、科學。

王蓓蕾（2016）關注互動語言形式聚焦特征，采用語言形式片段（Language-related episode，LRE）方法，發現學生在詞匯等語言形式上有自我糾錯意識。高華（2012）關注課堂互動具體形式，發現教學方式對成績無顯著影響，互動教學能提高學生興趣。

15篇文獻采取定性與定量相結合的方法，有3篇英文文獻結合新方法，在實驗設置上存在差異。Chaochang et al.（2020）用結構方程模型（Structural Equation Modeling，SEM）分析數據，使其清晰化，而Peng et al.（2010）還采用驗證性因素進行分析，中國在統計分析技術上有很大進步空間。

大多學者通過轉寫錄音及訪談收集數據，或進行課堂觀察（徐錦芬2016；寇金南2016）。

研究發現上，徐錦芬（2016）發現課堂小組互動中同伴的積極作用。寇金南（2016）發現互動模式小組在任務用時等方面各具特色。徐錦芬和寇金南（2018；2011；2017）發現任務類型影響學習者話輪數，但對平均話輪長度和短話輪比例無影響。策略培訓提高課堂參與積極性，實驗班使用策略頻率顯著增長，他們還明確了4種課堂小組互動模式。

英文文獻確認了學習者對互動的感知，預測了課堂交際意愿（Chaochang et al.，2020）。翻轉課堂組學生得分高于交際教學組，課堂參與度更高（Lee＆ Wallace 2017）。Gass et al.（2005）發現任務間交互修改的影響程度存在顯著差異。針對為何翻轉課堂得分高于交際教學法，研究者持保留意見，將進一步驗證。

四、結論

通過對比，發現國內研究焦點是同伴互動，徐錦芬教授一直走在前列。模糊檢索發現課堂互動研究的文獻數不勝數，但質量卻參差不齊。經仔細篩選，僅9篇符合本綜述的文獻，數量與質量不成正比。因此未來研究應關注質量，以徐教授為典范，形成新視角。

五、研究展望及啟示

文章梳理國內外研究視角等多樣性，揭示課堂互動研究發展。語言學習在互動中被強化，教師與研究者不僅要關注多方課堂互動，還應關注個體差異，要利用科技構建有效的第二課堂學習平臺。