高中政治教學信度問題成因分析及對策

鄭德強

[摘? ?要]文章對高中政治教學信度問題產生的原因進行了分析，并提出了提升高中政治教學信度的基本策略，以使學生對政治課程產生信賴和認同，充分體現政治學科的德育主導地位，進而提升政治教學效率。

[關鍵詞]高中政治;信度問題;成因;對策

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0040-02

思想政治學科的德育屬性，決定了其本質上是對人的思想、信仰和立場的教育。因此，高中政治課堂教學不能僅滿足于向學生傳授相關知識，還要提升學生的思想道德水平和政治素養，培養學生對學科的認同感，而這就涉及學生對所學知識“信與不信”的問題。這一問題，實質上就是高中政治教學的信度問題。

一、高中政治教學信度問題產生的原因分析

（一）多重環境間的矛盾分歧

當今世界是一個多元開放的世界，中國經濟在飛速發展的過程中不可避免地會存在一些問題，比如有人信奉“金錢至上”觀念，腐敗問題偶有出現，等等。與此同時，西方資本主義國家多元化的價值觀，有時會對我國社會的主流價值觀產生沖擊，導致部分學生對高中政治課程中的某些觀點產生置疑。比如，在學習人教版必修2《權力的行使：需要監督》一課時，有些學生將現在社會上的貪污腐敗現象與課本知識聯系起來，從而對我國的權力監督體系產生置疑。又如，政治課堂上強調誠信的重要性，倡導人生價值在于奉獻，但是社會上確實存在一些造假賣假、坑蒙拐騙、唯利是圖的現象，讓學生感到困惑，甚至使學生對政治課的信任度降低。

（二）理論闡釋缺乏足夠深度

“勢服人，心不然。理服人，方無言。”學生對政治課的信度降低，一方面是由于其認知上存在局限性，辯證思維能力較弱，不能透過現象看本質，容易對政治課產生片面理解;另一方面則是由于教師對相關理論的闡釋缺乏足夠的深度，沒有從歷史和現實的雙重角度向學生剖析事物產生、發展的本質和規律，使教學停留在較為膚淺的層面上，導致學生對相關理論的理解不夠全面和深刻，產生疑惑和不解，進而降低對政治課的信度。比如，在講到人民代表大會制度是我國的根本政治制度時，有個學生提出了這樣的疑問：西方的全民普選制度難道不是更民主的制度嗎？如果學生不能用聯系和辯證的眼光看待問題，不能從我國的基本國情出發，也就很難發現西方普選制度的缺陷，從而產生認知上的誤區，最終導致學生降低對政治課程內容的信度。

（三）教學與生活聯系不夠緊密

目前，政治教學與學生生活漸行漸遠是造成政治教學信度問題的重要原因。一是教師熱衷采用專業、抽象的語言展開教學，造成學生理解上的困難，使學生對政治理論知識產生厭倦。二是教學內容與學生的實際生活疏遠。由于高中生的認知和生活經驗有限，當教材知識與學生實際相脫節時，如果教師在教學中不能妥善處理，那么學生是難以真正理解相關知識的。比如在人教版必修2第一單元《公民的政治生活》中涉及的人民民主專政、民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督等內容，由于學生并未真正親身經歷或參與過，從而造成了學生認知和理解上的困難。三是課堂所舉事例與學生生活聯系不緊密，無法打動學生的心靈，難以引發學生情感上的共鳴，甚至使學生產生不信任感，在情感認同上大打折扣。

二、提升高中政治教學信度的基本策略

（一）言傳身教，提高內容的真實度

“親其師，信其道。”要提升高中政治教學的信度，教師首先要做堅定的馬克思主義者，高度認同和堅決擁護國家的政策方針。只有教師在教學中流露出真情實感，對教學內容深信不疑，學生才能從內心深處真正認同教師傳授的知識。如果教師只是在課堂上照本宣科、夸夸其談，自然也就無法打動學生。因此，教師在教學中要做到以下三點：一是不斷豐富自己的理論知識，弄懂政治概念，推敲政治原理，尤其要注意把政治知識與時代背景相聯系，這樣才能在教學中做到深入淺出，一語中的;二是充分認同所教理論，只有這樣才能在教學時感情充沛、底氣十足，才能引發學生強烈的認同感和情感共鳴。三是善于發揮個人的人格魅力。教師除了要具備高尚的品德和過硬的教學技能，還要有淵博的知識、幽默風趣的談吐，并且在實際生活中做到言行一致，只有這樣，才能使學生把對教師的情感遷移到對政治學科的情感當中，實現移“情”為“信”，進而提升政治教學的信度。

（二）追根溯源，提高問題的理解度

知情意行是一個統一體，學生在認知上含糊不清必然會導致其對所學知識不信任，因此，加深學生對所學知識的理解，是提升政治教學信度的基本途徑。這就需要教師結合學生的身心特點和認知規律，精心設計教學環節，更為重要的是，分析學生的認知誤區和困惑點，在教學過程中，直面難題，采用多種方式有針對性地進行突破。

比如，在講到《共產黨領導的多黨合作和政治協商制度：中國特色的政黨制度》一課時，有學生認為西方資本主義國家實行的多黨制似乎更能體現民主和公平。如果這個問題不解決，學生就很難真正認同教材內容。為此，教師可以結合“經濟基礎決定上層建筑”這一馬克思主義基本原理進行難點突破：一是要讓學生認識到我國的政黨制度是與“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”的經濟制度相適應的，它代表了工人階級和廣大勞動人民的根本利益，共產黨和民主黨派之間是親密合作的友黨關系，因此，共產黨領導的多黨合作和政治協商制度是與我國的基本國情相適應的;二是要引導學生認識到西方的兩黨制和多黨制是建立在資本主義私有制基礎上的，其代表了壟斷資產階級的利益，這樣的民主是帶有階級性和局限性的。

面對學生認知上的困惑，教師不能視而不見，也不能遮遮掩掩，而要從多個角度幫助學生解答問題，糾正學生的錯誤認知。教學中，教師以“經濟基礎決定上層建筑”的理論為指導，向學生說明我國的政黨制度與我國國情相符，是最能體現人民民主專政的政黨制度，而西方的多黨制只與資本主義私有制相適應，不但與我國國情不符，而且也難以真正實現民主和平等。教師的說明有理有據，自然令學生信服，教學信度也就得到了提升。

（三）聯系生活，提高課堂的親和度

“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”要提升政治教學的信度，必須讓教學內容貼近學生的生活。教師可從學生的生活中發掘素材，將教材中的知識與學生的生活實際相聯系，引發學生對教材知識的認同。

比如，人教版必修1《財政與稅收》一課中提及我國的稅收性質是“取之于民，用之于民”，如果教師生硬地對該知識點進行講解，難免令學生生疑。為此，教師可為學生出示2019年我國公共財政支出執行情況表，然后讓學生算一算我國用于民生方面（科教、社保、就業、醫療）的財政支出占比大約是多少，接著引導學生結合自己的生活經驗進行討論，說一說國家的稅收都用到了哪些方面，最終的受益者是誰。學生紛紛發表意見：如果沒有稅收，就不能建設強大的國防，我們的國家就有可能遭到外敵入侵;如果沒有稅收，就不能改善我們受教育的條件，對于貧困學生的資助也就無法實現;如果沒有稅收，就不能改善我們的交通條件，道路擁堵問題就難以解決;如果沒有稅收，嫦娥五號就不能成功發射，我國會逐步失去航天大國的地位……在此基礎上，教師引導學生歸納出，稅收的最終受益者是廣大人民群眾。這樣我國稅收“取之于民，用之于民”的性質就得到了學生的認同。

教學中，教師為了幫助學生理解抽象的政治理論，可以引用學生親眼所見、親耳所聞的事件，以讓抽象的理論具備現實依托。學生通過討論認識到，國防、教育、交通、科技創新等領域都需要國家稅收的支撐，稅收的真正受益者是廣大人民群眾。如此一來，學生對教材知識的理解變得水到渠成，政治教學的信度問題自然也就迎刃而解。

政治教材中所宣揚的價值體系是一種“應然”，但是在現實社會中又確實存在著這樣或那樣的問題，這是一種“實然”，政治教學的重要任務就是通過言傳身教、追根溯源、聯系生活等方法在“應然”和“實然”之間鋪路搭橋，從而提升政治教學的信度。唯有確實提升政治教學的信度，才能使學生對政治課程產生認同，才能充分體現政治學科的德育主導地位。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）