在初中歷史教學中無痕滲透德育的實踐

張敏

[摘? ?要]為了落實立德樹人的根本任務，提高中學德育實效，文章以初中歷史教學為研究與實踐載體，提出了無痕滲透德育的方法，即以教材內容為依托培育學生家國情懷，以歷史人物為榜樣培養學生健全人格，以鄉土歷史為補充拓展德育空間，并以第二課堂為陣地促進德育提質增效。

[關鍵詞]無痕滲透;德育;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0053-02

德育為一切教育的根本，德育工作是整個教育工作的基礎。在學校教育中，人們常常把德育工作和班主任掛鉤。的確，班主任是學生成長路上的引路人，但是，德育不僅僅是班主任的工作，而是每一位教師的職責。

中學歷史學科是人文社會科學中的一門基礎課程，承擔著引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題的重任。作為歷史教師，要充分發揮歷史學科的價值，讓學生在平時的歷史學習中不知不覺地得到發展，讓教育教學無痕化。下面從四個方面來談談在歷史教學中無痕滲透德育的方法。

一、以教材內容為依托，夯實德育基礎

家國情懷是一種源自內心的質樸情感，是對家庭、對國家的深沉熱愛，是對自己國家的一種高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在學習近現代史時，教師要引導學生牢記中華民族的近現代屈辱史，不忘國恥、振興中華。

這里以八年級上冊第19課《七七事變與全民族抗戰》為例。首先讓學生自讀現代詩人艾青在面對日本侵略者猖狂地踐踏中國大地時寫下的詩歌《我愛這土地》，接著筆者提出兩個問題：“如果你生活在當時的中國，你愿意做亡國奴嗎？你愿意為保護這片土地獻出你的生命嗎？”這一下子就把學生帶入了當時的情景，激起他們寧為戰死鬼、不作亡國奴的斗志。然后，筆者分別從“盧溝橋上，槍聲四起”“危急關頭，何去何從”“以史為鑒，面向未來”三個方面展開教學。在學習七七事變的過程中，筆者通過情景再現幫助學生了解英勇抗擊日軍的中國軍隊二十九軍，然后提問：“如果你們是二十九軍的戰士，聽了軍長的動員后，你們會以怎樣的實際行動來回應呢？”這樣就把學生帶回到那個戰火紛飛的年代。

在學習南京大屠殺這段歷史時，筆者先播放了一段視頻，再現了當時南京的慘況。為期六周的南京大屠殺使古都南京變成了血流成河、尸橫遍野的人間地獄，這一切都是由日本侵略者造成的。學生看完視頻后心情都很沉重。可是，時至今日日本政府也沒有認真地反省這段歷史。這時筆者展示日本首相參拜靖國神社的圖片，激起了學生的憤怒。看到學生眼里的怒火后，筆者順勢講道：中國人民沒有忘記這段血淚史，為了悼念南京大屠殺死難者，2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。然后筆者一一展示首個國家公祭日時，在南京大屠殺遇難同胞紀念館前舉行的莊嚴的公祭儀式、國旗降半旗以示哀悼、習近平主席佩戴白花出席公祭儀式等圖片。讓學生分小組討論：作為中學生應該以怎樣的實際行動來實現民族復興，讓南京大屠殺的悲劇不再重演？在教師的引導下，學生明白應該吸取落后就要挨打的教訓，把個人前途與國家命運相結合，勿忘國恥，振興中華。最后，所有學生高聲誦讀《少年中國說》，將課堂推向了高潮。筆者相信在這節課之后，學生通過了解中國軍隊英勇抵抗的實際，增強了民族自尊心，并通過認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實，培養了愛國主義精神。

歷史課堂是開展德育的重要陣地，因此歷史教師要堅持在歷史教學中滲透德育，不斷培養學生的愛國情感，提升他們的思想道德素質，增強他們的民族自信心和自豪感。

二、以歷史人物為榜樣，點亮德育明燈

當前，有很多學生追星，他們把心思都花在了所謂的明星身上，沒有注重學習。其實，中學歷史課本中就有許多優秀的榜樣人物值得我們去追尋。中華民族是一個人才輩出的民族，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿詮釋了中華民族優良的道德傳統，構成了中華民族堅硬的脊梁，讓中華民族能永遠屹立于世界民族之林。在教學相關內容時，為縮短時空距離，筆者會播放一些與歷史人物有關的視頻，讓學生用心去感受。如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原、身殘志堅的司馬遷 、“人生自古誰無死 ，留取丹心照汗青”的文天祥、“精忠報國”的岳飛、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的辛棄疾、“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐、“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的鄧世昌、“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同、崇尚“天下為公”的孫中山、“全心全意為人民服務”的雷鋒、“鐵人”王進喜、“黨的好干部”焦裕祿等等。通過對這些人物的事跡進行介紹，幫助學生吸取前人的經驗和智慧，感受他們舍生取義的愛國之舉以及堅貞不屈的頑強意志，進而培養學生追求真理、勇于探索的精神品質。

三、以鄉土歷史為補充，拓展德育空間

鄉土歷史資源，往往是學生學習歷史的向導，因為學生對鄉土歷史有一種特殊的親切感。進行鄉土歷史教學，可豐富歷史教學的內涵，拓展歷史教學的外延，從而使熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情在學生的心中悄悄生長，進而激起他們建設家鄉、報效祖國的美好志向，真正實現歷史教學的目標。在鄉土史教學中，我們可以尋找一些歷史文物、遺址供學生參觀、考察，讓學生親眼所見，這是空洞的說教所無法替代的。

例如在教授《唐朝的中外文化交流》后，可以布置學生參觀南通園博園內的鑒真東渡遇險紀念塔以及如東縣的掘港國清寺遺址，了解南通在古代中外交往史中的地位。利用南通的鄉土史可以拉近教材知識與學生之間的距離，促使學生主動學習鑒真和玄奘積極上進、自強不息的精神。

又如在講述抗戰歷史時，展示以下材料：“1938年3月，愛國青年瞿犢收集民間槍支，在啟東組成了有數十人參加的抗日游擊隊;1940年10月，新四軍東進，開辟通如海啟抗日根據地……”通過上述材料讓學生明白南通地區是敵后戰場的組成部分，當時的南通軍民頑強抗戰，直至1945年8月至9月，南通各地區相繼獲得解放。利用南通人民的抗戰史，讓學生感受到中國人民力量的強大，同時認識到唯有眾志成城、團結一心，才能保家衛國。

因此，利用鄉土資源，既能拉近歷史與學生之間的距離，還能培養學生對家鄉的熱愛之情，幫助他們從小樹立起建設美好家園的志向。

四、以第二課堂為陣地，提高德育實效

課堂教學是德育的主陣地，但是課外活動及實踐也是德育的有效陣地。例如，在教授《經濟和社會生活的變化》后，可組織學生開展“弘揚張謇精神，擔當時代責任——通中附校初二學生張謇故居行研學活動”，以幫助學生了解張謇先生的事跡，將名人精神內化為學習的動力，培養學生愛家鄉、愛祖國的情感。在講解員的引領及講解下，學生透過一件件珍貴的館藏文物，再度走進了那段傳奇的歷史。他們震撼于張謇先生實業救國的偉績，折服于他百折不撓的精神以及不辱使命的民族氣節。通過參觀學習，學生受到了一場深刻且生動的精神洗禮，深刻體會到了張謇先生的非凡人生與光輝人格。對于今天的學生來說，熱愛祖國、勤奮踏實、敢于創新就是對張謇先生精神的最好傳承。教師要多組織開展能夠服務于課堂的實踐活動，讓學生走出學校，使課堂得以延伸，加深學生對課內知識的理解。除了走出學校參加社會實踐活動，校內的一些活動也是實施歷史第二課堂的有效形式。可以重大紀念日為契機，比如在五四青年節、八一建軍節、九一八事變紀念日、12月13日南京大屠殺死難者國家公祭日，利用升旗儀式、班會、手抄報、經典誦讀等形式開展紀念活動，通過關注學生的生命、生活和生長，促進學生的和諧發展，落實立德樹人的根本任務。

中小學德育的任務是把全體學生培養成為愛國的，具有社會公德、文明行為習慣的，遵紀守法的好公民，引導他們逐步樹立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高思想覺悟，使他們中的優秀分子將來能夠成長為堅定的共產主義者。德育是一個永恒且深刻的主題，不斷提高學生的思想道德素質，是我們教育者一生的追求。初中歷史教師結合本學科特點，在生活中用心去發現、去探索，在教學中堅持德育滲透，以對學生的世界觀、人生觀和道德品質產生良好的影響，是對中學德育工作任務的貫徹踐行。歷史教學和德育是密不可分的，而德育無痕是歷史教學的至高境界。德育雖無痕，育人卻有聲。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2]? 李峰.探析初中歷史教學中的德育滲透策略[J].中學教學參考，2020（13）：64-65.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）