課程思政在中職語文教學中的實施途徑

楊秀娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將課程思政與中職語文教學相互融合，已經成為中職教育培育人才的有效手段。語文學科有顯著的思想性特點，能夠促進課程思政在中職語文教學中的實踐。為此，中職語文教師需要認識到課程思政的必要性，把課程思政觀念融入語文教學中，從而使學生在潛移默化中形成良好的思想道德觀念，促進學生全面發展。故此，將圍繞課程思政在中職語文教學中的實施途徑展開分析，以期為中職語文教師提供教學新思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;中職;語文教學;實施途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0048-02

語文作為弘揚優秀傳統文化、培育學生核心素養的重要路徑，中職語文教師需提高學生對文字的感知能力，使學生在傳統優秀文化的影響下，強化自身的思想道德素養，樹立良好的價值觀念。課程思政就是通過學科教學和思想政治教學相互融合的教學新形式，結合不同學科的教學特點，促進思想政治教育和學科教學的有機結合，能夠實現課程思政的實施目標。課程思政觀念的深入發展對中職語文教師提出許多教學要求，需要教師在語文教學期間促進課程思政教育觀念的滲透，實現二者的有機融合，才能為學生日后的學習與成長奠定基礎。

一、組建聚焦課程思政的教師團隊

在中職語文課堂教學中滲透思政教育，教師起到積極的影響作用，然而中職語文教師缺少對思想政治教育理論的全面了解，少數思想政治教師也缺少專業的語文授課知識[1]，所以中職的師資團隊組建相對單一。為了進一步挖掘中職語文課程的思政元素與基本內涵，中職學校需要設立“課程思政”課題研究小組，以便將思政教師和語文教師共同組建成一個“中職語文思政課題項目小組”，通過形成“語文課程負責人聯合課程思政共建人”的新模式，積極打造“1+N”專項教學團隊。在“中職語文思政課題項目”中，不管是語文教師還是思政教師，都能充分展現自身的優勢，增強自身的思政素養，也為深入挖掘中職語文課程中有關思政元素與基本內涵帶來便利，使其在語文教學中將良好的價值觀念滲透給學生，調動學生的學習興趣，磨煉學生的學習意識，增強學生的學習信心。為此，基于課程思政的基本觀念，對目前傳統中職語文教師團隊展開優化，能夠在中職語文教學中促進思政教育的滲透，展現語文教育的育人功能，促進學生全面發展。

二、深入挖掘語文教學中的思政觸點

在組建完“中職語文思政課題項目小組”后，教師應對中職語文教學的課程思政目標加以明確，并從語文教材課本中選取適當的教學內容，深入挖掘語文課本中關于思政的有關素材[2]，并通過對教學素材的加工處理，進一步在中職語文教學中滲透課程思政教育思想。中職語文教材中涵蓋許多思政“觸點”，如感恩教育、生命教育、愛國教育等內容，需要教師根據這些內容中的思政元素對學生展開思政教育。在此期間，中職語文教師也要合理地把控思政素材的應用度，課程思政的關鍵是在教學中對學生展開有效的引導。若教師過度應用思政素材展開思政教育，會使課堂教學失去“語文味”，導致喧賓奪主的結果，同時也與課程思政深度融合教育相悖。基于此，中職語文思政課題項目小組應基于立德樹人的目標要求，深層次挖掘語文教材中與思政有關的素材，從而向學生進行正向價值取向的傳遞與滲透，提高學生的思想道德素養。

（一）感恩教育的滲透

由于大多數中職學生有著較強的自我意識，而對感恩認知比較淺薄，所以，中職語文教師可通過挖掘教材中與課程思政有關的素材，引導學生深入思考感恩，通過德育促進感恩教育的滲透。例如，中職語文教師以“我的母親”為例，由于課文中有許多涉及作者母親的描寫，教師可利用教材文本的特點，通過引導學生展開閱讀分析，讓學生回憶“母親讓我感動的瞬間”，激發起學生的學習興趣，從而將“感恩”“父母之愛”等教學主題引出，并為學生精心設計開放式討論話題：“我想對您說……”，調動學生的表達欲望，使學生在相互表達分享中形成良好的感恩意識，促進學生思想道德素養的發展。

（二）愛國教育的滲透

中職語文教材中有許多與愛國教育相關的內容，且形式內容多種多樣，不僅有英雄事跡的講述，還有歌頌祖國大好山河的優美詩句。為此，中職語文教師可通過組織學生參與閱讀分享交流活動，讓學生相互分析、共同討論，強化學生的學習體驗感，使學生感受到國家的強大力量，增強學生的民族自豪感與榮譽感。例如，中職語文教師在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時，應積極引導學生暢談對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的體會。同時將課程思政結合新時代發展，在講解《飛向太空的航程》這一課時，教師可運用電子白板設備為學生播放載人飛船神舟十二號發射成功的視頻片段，吸引學生的目光，調動學生的愛國精神，讓學生以身為一名中國人為榮，增強學生的民族自豪感。

（三）生命教育的滲透

在新課程改革大環境下，中職語文教材包含眾多和“生活教育”存在聯系的文本，教師可利用教材的這一特點，為學生展開生命教育，從而提高學生對生命的認知，使學生學會珍惜生命、熱愛生命、享受生命。例如，以《像山那樣思考》為例，教師可在學生理解文本內容的基礎上，向學生提問“同學們，課文中的主人公為什么要呼喚環境呢？”等問題，使學生進一步了解人類命運共同體，增強學生對生命的感悟力，引起學生對生命與自然的敬畏之情。

（四）美德教育的滲透

中職語文教材中有許多名篇佳作，其中蘊藏許多德育內容，教師可把握與思政教育相關的契合點。如，中職語文教師可利用《好雪片片》向學生展開善良教育的滲透;而借助《項鏈》，使學生認識到愛慕虛榮的后果，促進學生身心健康成長。

三、“課前—課中—課后”打造育人新方式

第一，課前環節。中職語文教師應根據教學內容，利用信息技術手段收集和本次教學相關的素材，如社會新聞、趣味故事等內容，引導學生在課前分享自己對學習素材的理解，或讓學生以朗誦的形式，鍛煉學生的語言表達能力。例如，以《飛向天空的航程》這一課為例，教師可圍繞當前聶海勝、劉伯明、湯洪波三人為了登上載人飛船神舟十二號所做的努力，使學生在有關視頻中感受到三人的愛國意識，并為學生展示載人飛船神舟十二號成功發射的震撼畫面，從而增強學生的愛國情懷與民族自豪感。

第二，基于信息網絡平臺融合行動導向教學的新方式。構建多元化教學情境，通過小組合作教學方式，注重課程思政教育觀念的滲透。信息網絡的本質是教學輔助工具，而行動導向是教學的實施方法，有助于調動學生的學習興趣，提高學生的團結合作精神。同時在討論問題時，還能通過模擬教學、角色扮演等教學形式，激發學生的語文學習能動性，提高課程思政融合效果。譬如，在講解《雷雨》這一課時，教師可利用學習平臺為學生布置學習任務，如，觀看《雷雨》話劇，寫一篇觀后感;討論《雷雨》中的人物關系等，使學生在討論中進一步理解不同人物的特征，克服學生的學習難點，使學生的學習信心不斷增強。

第三，基于中職語文教材組織實踐活動。在課程思政教育指導下，中職語文教師還要注重把思政教育滲透到課后，通過組織學生參與書法比賽、咬文嚼字等活動，提高學生對社會習慣的觀察分析能力[3]，鍛煉與培養學生的語言表達能力，使學生的思想道德素養不斷提升。除此之外，提高課程思政的滲透效果，中職語文教師還能引用《道德與法制》《最美少年》等優秀欄目，增強學生的法制意識。另外，還可以為學生開展以“愛國”為主題的征文活動，如“我和祖國共同成長”等，利用學生感興趣的時事熱點，調動學生的愛國熱情，加深學生對愛國的理解，促進學生核心素養的發展。

綜上所述，現如今課程思政教育觀念已經得到一線教師的廣泛認可，尤其對于中職語文教學來講，因語文課程有著顯著的人文性、工具性特點，促使語文課程與思想政治教育高度一致，強化二者的融合效果，才能展現出良好的教育價值。概而論之，需組建聚焦“課程思政”的教師團隊，深入挖掘中職語文教材中的思政觸點，通過課前、課中、課后滲透方式，改變傳統的語文教學形式，加強課程思政的滲透與培養，激發學生的學習能動性，才能使學生的思想道德素養不斷提升，為學生日后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳蔚.課程思政導向下的中職語文教學改革探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（24）：60-61.

[2]曾奕.“課程思政”背景下中職語文教學設計個案研究：以汪國真《我喜歡出發》為例[J].山海經（教育前沿），2020，3（10）：190.

[3]羅予.論全程全方位育人視域下中職語文課程“思政入課堂”的研究與探索[J].現代職業教育，2020，1（2）：56-57.

編輯 栗國花