基于學業水平考試背景的中職英語分層教學創新與實踐研究

陳小芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學業水平考試既是中職學生升讀高等院校的一個機遇，又是招聘單位篩選更優質人才的一個參照。由于中等職業學校的學生英語基礎普遍薄弱，班級中學生學習能力也參差不齊，在授課時就會出現“吃不消”“餓半死”等情況，嚴重打擊了學生的英語學習熱情。結合校內開設選修課的條例進行了分層教學實踐。著重分析了在本校開展英語分層教學的具體策略和應注意的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;中職英語教學;分層教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0156-02

根據福建省中等職業學業水平考試機制，學業水平考試包括公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能考試三項。為保障這三項科目設置合理有效，秉持“銜接教學”理念，達到促進學生全面發展的目的，同時為各大院校選拔優秀人才奠定基礎?；诖?，為提高中職英語教學質量，思考基于學業水平考試的中職英語教學改革方略顯得尤為重要。

一、常規教學以及2018級學生現狀

中職學生大多數學習基礎相對比較薄弱，尤其是英語和數學。有的學生不認識音標，甚至連26個字母都認不齊。有的班級只有10%的學生能跟上老師的教學進度，尤其在男生多的班級，上課睡覺、看課外書、聊天的情況時有發生。教師既要兼顧教學進度，又要兼顧課堂紀律，教學效果堪憂。

目前2018級的學生三年專的總人數為541人，14個班級。男女生比例6 ∶ 4，英語成績總體較好的只有一個班，中等程度的兩個班，其他11個班級英語程度均為較差水平。

二、英語分層教學的理論依據

（一）加德納的多元智能理論

“多元智能理論”是由哈佛大學心理學家霍德華·加德納提出的，他發現不同的人的智能排列組合并不相同，各有優勢，這么多的智能組合也為教師給學生做學習評估奠定了基礎，同時為有針對性地實施分層教學提供了思路和方法。

（二）克拉申的“i+1”語言輸入假設理論

美國著名語言學家克拉申提出的“i+1”語言輸入假設理論中的i代表語言學習者當前語言學習的水平和狀態，1表示略高于語言學習者現有的語言知識。換而言之，自身所接觸的語言應該和自身的語言水平保持一定距離，即絕大多數能看懂，僅有一小部分具有挑戰性?？扇绻幸淮蟀肟床欢驼f明遠遠高于學習者目前的水平，就會出現“i+2”的情況。這時候就容易出現分心、失去興趣、失去自信心等情緒，導致學習失效。此理論體現了語言學習的特色，重視學習者現有的學習水平，強調循序漸進，防止“拔苗助長”“一口氣吃成個大胖子”的現象，對英語分層教學具有理論性的指導意義。

（三）維果茨基的“最近發展區”理論

最近發展區=可能發展的水平-目前水平。也就是說，由于不同的學生存在不同的“最近發展區”，教師應基于學生的目前水平，根據學生的個體差異，預測其發展潛力，設定“距離合適”的教學目標，制定不同的授課內容，采用不同的授課手段，幫助和引導學生不斷實現“最近發展區”的跨越。

（四）布盧姆的教育目標分類法

布盧姆將目標和評價結合，將教育目標分為認知、技能和情感三大類，不同層級的教學，在知識、能力和情感領域需達到不同的目標，并提出三種類型的評價方法：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

（五）詹姆斯·A·班克斯的“多元文化教育”

詹姆斯·A·班克斯教授是“多元文化教育”的創始人，多元文化教育目標提出了五個維度：教學內容多元化理解、知識結構的差異、教育機會均等、消除偏見與歧視、加強校園文化建設以及教學方法與教學評價多元化。這五個維度對學考背景下我校的中職英語分層教學起到了指導作用。

三、英語分層教學的實施策略

（一）教學目標分層

首先根據學生的實際情況劃分學習層次，依次從進校的摸底考試→期中考試→第一學年期末考試三個成績來測算。主要包括：Level A學生基礎較好，成績優秀。教師著重培養他們的自主學習能力以及創新思維，提高他們的聽說讀寫綜合英語能力。Level B學生成績屬于中間或者中等偏下，教師的主要教學目標是打好基本功，為他們查漏補缺。Level C學生基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣。教師的教學目標則是培養興趣，鼓勵為主。

分層并非是固定不變的，一個月有一次測驗。通過每次的測驗，不同層次的學生會有不同的層次變化，有可能從C層到了B層，也有可能從A層到了B層，這時候教師需要思考變化的原因，及時調整教學方法。采用這種滾動式的分層，也能激發學生的進取心，培養他們的競爭意識。

（二）教學內容分層

針對不同層次的學生要使用不同的上課“素材”，即“備課”內容不同。要有難易區分，才能達到理想效果。學習材料上：A層的學生除了掌握教材內容外，還可以通過補充的閱讀素材、語法資料、應用文寫作等提高自己的讀寫水平。B層學生則以教材為主，適當增加一部分材料，旨在打好基本功，不丟掉一分基礎分。C層學生僅限于教材，以單詞與對話為主，文化疏導為輔，激發學習英語的興趣。

（三）教學方法分層

在單詞的學習上，對于C層的學生目的是培養他們對英語的學習興趣，可以利用一些英語單詞小游戲比如“切西瓜認單詞”“打地鼠認單詞”等來增加學習的趣味性。A/B層的學生可以通過練習來記住單詞的主要意思、詞性以及變形，甚至擴展到某個單詞的詞組有哪些。而提問作為課堂教學的常規手段，有效的提問不僅能引導學習思路，還能提高學生學習興趣。對于C層的學生多提“Yes/No”回答的問題，對于A/B層的學生則可以多設定“Wh”開頭的問句，鼓勵學生多參與到課堂活動中，調動學習的積極性。例如在學習“How can I get to the museum？”一課中，對于C層的學生設計提問“Is there a hospital near here？”“Yes/No”回答就可以;而對于A、B層的學生則將問題設計為“Where is the nearest bank？”或者是“Tell me where the bank is and whats around it？”在回答的時候可以要求A層的學生多利用介詞或者介詞短語進行方位描述。比如opposite，between ... and ...，on the corner of ...等。另外，還可以多利用一下手機中的學習App。

（四）課后作業分層

課后作業是課堂效果的一種檢驗反饋，是師生進行反思的一種手段。例如對話部分：針對C層學生記住重點詞以及句型;B層學生會通讀全文，掌握外交禮儀技巧;A層學生則要求會重新編寫對話，并在下一節課做ROLE-PLAY練習。

（五）教學評價分層

對于C層學生而言，60分不再是及格線。要求專門準備一本測試本，以每次測試的單詞錯誤量增長或減少情況來看是否有進步還是退步。這部分學生主要保證其能順利通過學業水平合格性測試。在期末成績總評中按照平時成績占50%、期末成績占50%的比例進行測算。對期末統一試卷，可以采用“100+20”分制。100分為基礎分，20分為附加題分。而這20分對于A/B層的同學就能得以發揮，以便在學業水平等級性測試中取得優良的成績。

四、分層教學要注意的問題

（一）學生的心理問題

中職階段對于學生來說是一個新的起點，學生一聽見分班，好不容易鼓起的勇氣很容易被打擊，產生抵觸情緒。因此，在這方面，筆者在不改變日常班級的教學情況下，利用周一、周四下午的第五、六節課組建“英語沖刺班”。這個班級是為在學考中沖刺本科以及較好的大專院校的學生而開設。

（二）分層的標桿有待完善

目前，我們對學生的分層主要依據學生的入學摸底測試成績、期中考試成績、一年級期末考試成績、科任老師對學生課堂評價以及學生的自主選擇。但是測試的內容主要依據學考英語題型：詞匯、語法運用、情景交際、閱讀理解、補全對話以及應用寫作為主，至于難易程度和考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，仍是重要的問題。

（三）分層教學對授課教師提出了更高的要求

分層教學方法對教師提出了更高的業務要求。教師要改變傳統一份教案教到底的思想。首先，多鼓勵，少用負面的語言批評學生，營造和諧師生關系，可以講一些有趣又具有代表性的英文笑話，讓學生在“趣中學”，也有助于學生對教師的接納。其次，多利用多媒體教學輔助手段，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動性，使學生的學習內驅力被激發，從而營造良好的課堂教學氛圍。再針對不同層次的學生，設計出符合他們水平的學習任務，并且通過講解、練習、再練習、鞏固等幫助實現“最近發展區”跨越。在實施分層教學時，英語教研組可就如何實施英語分層教學、階段進展、期末總結等開展定期教研活動，組織參與英語分層教學的教師進行專題研討，說明每個班級存在的問題以及自己的疑慮，大家也能彼此交流溝通，以提高教師對英語分層教學的認識和解決問題的能力。

（四）出現了“逃兵”

在分層教學過程中，“逃兵”現象時有發生。這是“畏難情緒”在作祟。平時在班級里成績不錯，到了新環境中，大家水平相當，僅憑語感做題卻說不出個所以然來，基本功扎不扎實一比較就知道。這時候班主任就起到很大的作用，鼓勵學生調整心態很重要。

五、結論

綜上所述，在學業水平考試背景下，秉承“銜接教育”的理念，同時發展職業技術教育，分層教學實踐已經證明它的有效性與可行性。它為每個學生提供了更好的教學模式，使不同水平的學生在自己原有的基礎上得以提高。同時也避免了教師既要完成教學任務又要管理課堂紀律，然而時間又不夠的尷尬情況。這是筆者初次在本院嘗試英語分層教學，在實踐中還有待完善的地方，爭取以后多去其他學校學習交流，互相促進。

參考文獻：

[1]王鑒，萬明鋼.多元文化教育比較研究[M].北京：民族出版社，2006.

[2]宋勇.淺談分層教學在中職英語教學中的應用[J].海外英語，2011.

編輯 郭小琴