基于核心素養培養的中職語文閱讀教學策略探究

沈靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 閱讀是中職語文學科的重要內容，如果可以在閱讀教學中提升核心素養，那么對學生的成長與發展一定能起到事半功倍的作用。因此，從立足文本，重視語言建構與運用;聯系實際，突出思維發展與提升;誦讀感悟，關注審美鑒賞與創造;緊扣教材，強調文化理解與傳承四個方面對基于核心素養培養的中職語文閱讀教學策略進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職語文;閱讀教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0212-02

在中職課程教育體系中，語文教學是其中的重要組成部分。隨著語文課程標準的修訂，語文核心素養已經成為廣大語文教師關注的一個核心命題。語文學科的核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四個方面。在中職語文閱讀教學中，教師必須針對閱讀教學面臨的現狀，采用行之有效的教學策略，以此激發學生語文學習的積極性、主動性和自發性，培養學生的語文閱讀能力，提升學生的語文核心素養，使學生實現全面發展。

一、立足文本，重視語言建構與運用

閱讀需要依靠積累語言文字來進行支撐，更需要借助個體的語言經驗來進行理解，這就意味著培養學生的語言建構與運用能力在中職語文閱讀教學中是極其重要的。學生掌握語言知識主要通過閱讀文本，經過對文字的推敲，逐漸養成知識遷移和語言運用的能力。所以任何閱讀教學活動的開展都必須立足文本。從語言文字入手，涵泳文本，通過對文本的品味、梳理和整合，去探索其中的意蘊。這不僅能幫助學生掌握更多的語言文字特點和運用規律，而且能引導學生豐富語言經驗，從優秀的文本中培養語感、汲取養分、發展思維。這對學生閱讀質量的提升和閱讀能力的發展都將產生積極的促進作用，從而提升文化修養及文學品位。因此，教師必須要立足文本開展閱讀教學，使學生能主動對語言進行建構與運用。

例如，劉亮程的《今生今世的證據》是一篇散文，但又兼具詩性，還滲入了不少精辟的議論。文章寄意深廣，情感含而不露。為了借助這一文本來引導學生對語言進行建構與運用，提高學生對語言應用意義的深刻認識，我首先要求學生在初讀文本的過程中關注其中的語言運用，從而將學生的注意力聚焦在語言文字上。接著，開展了以“語言”為主題的討論。我引領、帶動學生以高品質的問題去發軔討論文本的語言特點，并舉例說明。通過討論，學生理解了文本中獨特的家園之思，體驗了作者情感的層層深化，而這些都是通過文本的語言來傳遞的，對學生的語言建構與運用能力的提升產生了積極的影響。

這樣的教學形式促使學生在初讀時便關注文本，尋找關鍵語句，通過積極主動的積累和整合去建構語言，梳理意脈，進而品味和理解語言文字。學生通過鑒賞文字，既能深入了解語言的精髓，也能體會中華文化的博大精深，還能陶冶自身情操，提高道德修養，為將來的學習、生活和工作打下良好的基礎。

二、聯系實際，突出思維發展與提升

中職語文閱讀教學要順應時代發展，將課堂內外有效結合。教師要積極調動多方面的教育資源，不斷拓展學生的思維發展空間，促使學生就一個問題做多層面、多角度的思考，這樣不僅給學生提供了思維的廣度，而且提高了思維的深度;學生則通過自主—合作—探究的學習方式，反復思考，在精揣細摩中品鑒文本，去創新、去創造，使理論和實際相結合，讓思維得到不斷的拓展，形成獨立思考和剖析問題的能力。

在閱讀教學過程中，教師可以靈活地選擇多種教學方法，引導學生利用合適的方式來建構思維結構，激發思維的靈活性，強化思維能力，在合作交流體會的同時不斷地改變、創造思維方式，提高學生的思維能力。比如，在鑒賞了戴望舒的詩歌《尋夢者》后，我帶領學生開展了青春詩會的實踐活動。學生以小組為單位舉行“逐夢·啟航”詩歌朗誦會，朗誦內容以“逐夢·啟航”為主題，學生自行搜集詩歌開展活動。這一綜合實踐活動，給學生創造了想象空間，鍛煉了創造性思維和創造才能，培養了創新意識和創新能力，點亮了學生心中的理想信念，使學生認識青春、認識自己的責任。用信仰的力量引領學生珍惜年華，成長成才成功，真正收獲精彩。

這樣，活動在鍛煉學生口才的同時，也展現了真實的自我和銳意進取的意識，體現了中職語文閱讀教學中知識傳授與價值引導相統一、教書與育人相統一的理念。閱讀教學打破了單一化思維，走向立體化的思維，起了指引思維培育方向、培養良好思維習慣、發展與提升思維能力和思維品質的作用，使學生的思維在靈活性、深刻性、獨創性、敏捷性和批判性上得到多維度拓展，從而培養了學生深入發現問題、深度探究問題、深刻解讀問題的意識，有利于促進學生思維發散，提高學生思維深度，引導學生辯證思考，加強學生思維邏輯。

三、誦讀感悟，關注審美鑒賞與創造

語文學科的人文性決定了審美教育的必要性。中職語文教材中有著大量的優秀文章，蘊含著豐富的美育因素，具有極大的審美價值。而審美能力也是核心素養強調的重要素養之一，對學生的成長具有不可替代的重要作用。因此，在中職語文閱讀教學中，教師要有意識地引導學生通過對優秀作品的誦讀不斷咀嚼、品味，領悟語言飽含的豐富情感，感受語言展現的思想魅力，從而激發學生的審美想象，感悟文本蘊含的美育因素，形成自身的審美能力，逐漸養成高雅的審美品位和情趣。可以說，語文閱讀教學的過程就是對美的探尋、鑒賞、感染、熏陶、創造的過程，就是不斷提升審美鑒賞與創造水平的核心素養的過程。

比如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，首先，教師引導學生通過多次閱讀找出關鍵詞句，發掘其簡短卻飽含深意的語言，感悟詩中蘊藏的美育因素。其次，教師帶領學生配樂朗誦全詩，進入詩情畫意中，感受詩的意境，揣摩詩人的情感，發現詩人暗藏在凝練語言中的美，形成獨特的情感體驗。最后，為了進一步挖掘和探索詩句的美育因素，讓學生將自己腦海中的風景通過繪畫展現出來，并在點評中鼓勵學生發現美、創造美。這樣，學生在進一步挖掘詩歌的文化內涵的同時提升了對美的認識，形成了自己的審美意識和標準。

審美素養的培養在于長期的堅持，教師在進行語文閱讀教學的過程中，要準確把握學生的閱讀特點，將美育因素適當地滲透給學生，通過誦讀感悟等方式激發學生的審美想象，讓學生體驗和感受閱讀中的美，培育學生的語文審美鑒賞與創造素養，養成高雅的審美情趣和高尚的審美品位。這對于中職學生語文核心素養的形成與發展都將產生不可忽視的意義和作用。

四、緊扣教材，強調文化理解與傳承

教材是溝通中華優秀傳統文化與學生的橋梁。在中職語文教材中，很多選文涉及了中華傳統文化基本精神、民俗文化、物質文化遺產等，都蘊藏著典麗的文化瑰寶。這些中華優秀傳統文化既是學生傳承與理解的要素，也是文化理解與傳承的關鍵。教師在滲透優秀傳統文化時要立足語文教材展開閱讀教學，幫助學生學習和理解中華優秀傳統文化，使學生在理解的基礎上自覺吸收、傳承和發展，增強文化自覺和文化自信。

中華民族歷史悠久，孕育出的傳統文化極其豐富且極具價值。許多文學作品蘊含了中華民族的人文精華，凝聚了中華優秀傳統文化的精髓，能激發學生對傳統文化的認同感，發揚對傳統文化的傳承能力，有著豐富的育人元素。在教學中，教師要用優秀文化的精髓來啟發學生、影響學生，利用諸子百家、《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等中的優秀作品對學生進行傳統文化教育。學生在學習中不但能培養語文學習能力，而且能汲取中華民族的文化營養，認識中華傳統文化博大精深的內涵和歷久彌新的精神，激發他們對傳統文化的認同感和民族自豪感，獲得豐富的人文知識，在潛移默化中受到啟發和美的熏陶漸染。由此，引導其傳承和弘揚中華文化，塑造正確的認知、積極向上的情感和堅忍的意志力，中華優秀傳統文化才能源源不斷地傳承下去。

勵志、貴和、樂于助人、尊老愛幼等中華傳統美德或正能量主題，有利于學生高尚的道德情操和健康的審美情趣的養成，并形成正確的價值觀和積極的人生態度。這些都是中職語文閱讀教學中不可或缺的內容，有助于加深學生對中華文化的認識與理解，激發學生傳承中華文化的熱情，增強學生的文化自覺意識，對實現語文教學的美育功能，傳承中華民族文化經典，重鑄民族精神之魂有著積極的作用，有境界則自成高格。

總之，為了培養更多的應用型技能人才，以服務為宗旨、以就業為導向，推進教育教學改革，就必須積極改革中職語文閱讀教學策略。這樣，學生能夠實現個性化閱讀，增強閱讀感悟，拓展閱讀空間。我堅信，在一線中職語文教師的共同努力下，一定能夠通過語文閱讀教學培養學生的核心素養，塑造學生個性，健全人格，凈化心靈，豐富情感，陶冶性情，讓每一個學生都真正地成人、成才。

參考文獻：

[1]羅曉暉.語文的核心素養與語文教學[J].教育科學論壇，2016（20）.

[2]余黨緒.閱讀改進，終會聚焦思維[J].中學語文教學參考，2020（3）.

編輯 王亞青