初中歷史學科任務導學實踐研究

吳海濤

摘要：隨著教育模式的創新與教學水平的提高，在初中歷史課堂上運用任務導學也就成為了一種必然。“任務導學”是以學生掌握學習方法，發揮自主學習能力為主的教學模式，旨在充分的將學生學習積極性調動起來，進而使學生實現學習效率與學習質量的雙向提升。因此，教師應當堅持任務導學實踐，以學生為主體、以創新性、發展性教學模式為主要目標，引導學生進行自主學習，完成學習任務，提升學生的歷史學習水平。

關鍵詞：初中歷史;任務導學;以學定標;情境導入;當堂檢測

在傳統的初中歷史課堂教學過程中，教師往往以一種“灌輸式”的教學模式進行教學，將本來豐富多彩的歷史知識點以一種刻板的方式向學生進行“灌輸”，學生不僅不能夠從中感受到學習歷史的樂趣，反而會因為教學模式死板、課堂氛圍沉悶而對學習初中歷史喪失興趣。因此，教師應當在任務導學教學理念的指引下，采用多元化的教學模式進行初中歷史高效課堂的構建，充分尊重學生在課堂上的主體地位，并且通過現代化的教學設備為學生營造一種良好的課堂氛圍，進而促進學生歷史學習水平的進一步提升 。

一、以學定標，制定合理的學習任務

教育家蘇霍姆林曾經說過：“真正的教育是自我的教育”，任務導學型教學模式十分契合這個說法。初中歷史教學實踐高效性的提升，有賴于學生學習興趣的有效激發與參與感的增強，任務導學型教學模式可以將初中歷史中的知識點，以一種學習任務的方式布置給學生，使學生能夠在學習過程中充分的融入思考，在思考的同時了解并且掌握歷史知識的核心觀點。因此，教師應當根據學生的實際學習情況，堅持“以學定標”的理念，為學生制定合理的學習任務，引導學生掌握所學歷史知識，完成學習任務。

例如，在學習“第二次工業革命”時，這節課的知識點主要包括“電的應用”“內燃機和新的交通工具”“化學工業和新材料”，秉持著“以學定標，制定合理的學習任務”的教學理念，我對學生的歷史學習水平進行了初步的評估，首先進行了課堂導入，即“現如今我們用電話聯系遠方的親朋好友，在電燈下學習，坐汽車去上班等，這一切的科技成果是何時出現的呢？又有哪些標志性事件呢？”。帶著這些疑問，學生對教材中涉及到的內容進行了深入的了解，而后我還為學生布置了需要重點學習的歷史任務，并且講解了多個歷史故事，加深了學生對相關歷史的理解。

二、情境導入，創設良好的教學情境

在初中歷史課堂上提升教學效率與教學質量，有賴于良好教學情境的創設。所謂教學情境，就是指在教學過程中以教材內容為依托，進行適當的發散與延展，為學生營造一種契合教學內容與心理預期的課堂氛圍，進而使學生在學習歷史知識的過程中可以有較強的代入感，進而促進學生對歷史學科學習興趣的激發。因此，教師應當在任務導學理念的指引下，根據教材中的實際內容，為學生創設良好的教學情境，增強學生在學習過程中的代入感與參與感，切實提高初中歷史教學質量。

例如，在學習“工業化國家的社會變化”時，這節課的歷史內容主要包括“人口增長和大眾教育”“城市化”“社會問題”，這些內容都與當下的生活有著密切的關聯，有利于提升學生理解現實問題、解決現實問題的能力。我利用多媒體設備為學生播放了關于第二次工業革命的視頻，使學生直觀的了解到教材中所涉及到的主體內容，在此基礎上營造了契合教學內容的情境。而后我引導學生進行材料研讀，即“在這里，文明創造了自己的奇跡 ，而聞名的人則幾乎又變成了野蠻人……”，我引導學生想一想，為什么作者會有這樣的看法。學生根據從“社會問題”中學到的知識，迅速回答了這個研讀任務。

三、當堂檢測，及時的鞏固學習成果

在初中歷史教學過程中進行任務導學實踐，有賴于當堂檢測的實施。當堂檢測的重要作用在引導學生在學習歷史知識點之后，在較短的時間間隔內進行任務式檢測，進而鞏固學生的學習成果，進一步提升學生在初中歷史課堂上的學習質量。因此，教師應當在教學過程中注重當堂檢測的運用，深入結合教材中的歷史知識點，為學生設置科學合理的檢測任務，促進學生知識點的鞏固，達到構建初中歷史高效課堂的目的。

例如，在學習“近代科學與文化”時，這節課的歷史知識點包括了“科學家”“文學巨匠”“音樂美術大師”，有利于學生更為深入的了解這些科學與文學“巨人”。在任務導學教學模式的指引下，我首先為學生提出了一個問題，即“達爾文在《物種起源》中提出的主要觀點是什么？在世界范圍內產生了 怎樣的影響？”在學習任務的驅動之下，學生對教材中所設計到的歷史知識進行了有針對性的重點理解，極大的提升了學生的學習效率。秉持著“當堂檢測，及時的鞏固學習成果”的教學理念，我用多媒體設備為學生展示了選擇題、判斷題、問答題在內的問題，引導學生進行當堂檢測，進一步鞏固了學生的學習成果。

總而言之，任務導學實踐是提升初中歷史教學效果的必然選擇，也是進一步激發學生對歷史學習興趣的重要因素。在此過程中教師需要注重一個重要內容，即尊重學生在初中歷史課堂上的主體地位，只有學生的學習自主性得到充分提升之后，多元化的教學模式才能夠順利的進行，任務導學實踐才能夠發揮出最大的效果。

參考文獻：

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[2]肖燕.“任務驅動”教學法在初中歷史教學中的實踐與思考[J].文理導航（上旬），2015（05）