幼兒自主游戲中教師有效介入的探究

馬君

【摘要】在幼兒園開展自主游戲時，是以幼兒的意愿來實施游戲活動，作為教師，游戲的自主權、選擇權應取決于幼兒的個性化需求，讓幼兒能夠根據自己的想法去選擇游戲內容，真正成為自主游戲的主人，使幼兒在自主游戲中能夠實現自愿參與、自主操作、主動交流、充分發揮自身優勢和自主意識以及主觀能動性，并通過開展自主游戲而培養其創造性思維，同時，自主游戲也能良好地促進幼兒間的配合、分享與合作，提升幼兒的人際交往能力，同時也有效地激發幼兒想象力，思維邏輯性和手眼協調能力，自主游戲能夠很好地釋放幼兒的天性，塑造幼兒健全的人格，滿懷著好奇心和求知欲去探索生活中的奧秘，并通過游戲能夠遇見各種常見的問題從而在游戲中實踐解決問題的真實過程，培養幼兒堅強的意志，以及獨自解決問題的信心和決心，并以此來增進幼兒的成就感。

【關鍵詞】幼兒園;自主游戲;有效指導

在幼兒園創設一個相對舒適的游戲環境也是非常重要的，教師應通過自主游戲來培養幼兒的良好習慣，自主游戲的教育目標在于促進幼兒的思想和認知自由，在自主游戲實踐當中，教師應提醒幼兒在不打擾別人的情況之下，積極開展自主游戲，利用手頭的玩教具來完成游戲任務，而教師則是利用專業的視角來分析幼兒的行為，了解幼兒的興趣、愛好，總結以上數據之后并可初步幼兒的發育進程，以便教師更有針對性地增減游戲材料的難易程度、以及投放器械的數量。

一、游戲計劃的制定

自主幼兒游戲的教育目的是以游戲的形式來提升幼兒的生活技能，提高幼兒的生存能力，在游戲的設計上，教師應以貼近幼兒生活的內容作為游戲的主題，例如：節日、季節、時事以及不同的場景如：超市，醫院，飯店等;讓幼兒在自主游戲中感知社會，認知現實生活的規律和規則，從而起到豐富幼兒社會經驗的教育目的。以角色扮演區域為例，教師可將超市設立為游戲主題，并結合真實超市的模樣進行裝飾，教師可發動家長在家中收集一些商品的外包裝帶到幼兒園來，作為超市的商品供幼兒游戲時使用，同時，還可利用紙箱等廢舊物品制作成貨架，收銀臺，購物籃……再利用游戲幣來充當貨幣來進行交易。在相對真實的場景中，請幼兒自主分配角色進行場景模擬，角色模擬;教師在提出游戲主題之前，應先將主題對幼兒做以剖析，讓幼兒了解游戲的主題范圍，教師也可根據幼兒對游戲的掌握程度來制定下一步更深化的游戲主題，使其對游戲產生源源不斷的新鮮感和探索欲望，從而達到以興趣出發，以愛好升華的教育目的。

二、教師在幼兒自主游戲中的多重身份

在幼兒自主游戲中，教師應在幼兒自主游戲中展現自己的多重身份，以此來輔助幼兒更好地投入到自主游戲當中，并適時地介入到幼兒的游戲當中，陪伴幼兒順利地完成游戲任務。

（一）以支持者的身份介入。在開展自主游戲的過程中，教師應時刻牢記自身的角色和使命，教師應以支持者的身份支持幼兒開展自主游戲，就要從精神和物質兩個層面深入到游戲當中，在精神層面來說，教師應隨時給予幼兒極大的關注和肯定，激發幼兒自主游戲的信心和決心，幫助其樹立自信，做好幼兒的心靈塑造者。而在物質層面，教師應積極地為區域活動添置不同結構和形式的玩教具，讓幼兒能夠在操作不同地玩教具中獲得更多的啟發，促進幼兒動手能力和綜合技能的良好發展，讓幼兒能夠在游戲主題與玩具的雙向結合下滿足幼兒的個性化需求。

（二）遇偶發事件時介入。自主游戲的實施與開展的過程中充斥著各種狀況和意外，幼兒的游戲過程也并不都是一帆風順的，有時幼兒會因錯誤的操作使游戲無法繼續，同時還有因合作不暢而產生的分歧。當情況發生時，教師應伺機而動，觀察幼兒的反應，當幼兒真的不知所措時再適時介入，為幼兒提供幫助。以自然觀察區域事件為例，琪琪正在用小鏟子認真地除草，而此時夢夢剛好拿起水桶準備為農作物澆水，而航航此時跑了過來也想參與澆水的工作，便順手搶過夢夢手中的水桶，夢夢自然對航航的行為大為不滿，兩人便開始了水桶的搶奪之戰，但由于航航身為男孩子力氣大一些，夢夢最終還是沒有搶過航航，委屈地哭了起來，聽到哭聲的琪琪停下了手中的工作，熱心地走到夢夢和航航的身邊，詢問事情的緣由，而航航則不顧夢夢的哭泣和琪琪的勸阻依然拿起水桶玩耍著，揮舞著，水桶中的水濺到了夢夢和琪琪的身上，導致琪琪和夢夢都大哭起來，老師見狀來到了孩子們的身邊，安撫著孩子們的情緒，了解了事情的經過后，老師幫助夢夢和琪琪換好了衣服，并重新來到了自然觀察區，此時的航航依然在澆水，教師則為夢夢找來了另一個水桶，教師則與夢夢、航航一同完成了澆水任務。而琪琪還是繼續完成她的除草工作，當游戲任務全部完成后，教師將航航，琪琪，夢夢叫到了身邊，詢問活動時的感受和收獲，參與老師是不是很累？當幼兒回答是的時候，教師則教育幼兒，自然觀察區的場地很大，如果只有一個人參與游戲會非常辛苦，而當我們一起參與其中時，每個人的游戲任務就會減少，所以我們應該合作完成，分享游戲，而不是爭搶著游戲，航航聽到這里羞愧地低下頭，并主動地向夢夢道歉，在游戲中，教師要通過事實來教育幼兒如何在游戲中實現分享與合作，讓幼兒能夠在提升勞動能力的同時，提高溝通和人際交往的能力。

（三）以引導者的身份介入。在自主游戲當中，教師不僅要成為幼兒的支持者，問題調解員，還要化身為幼兒的玩伴。在開展自主游戲時，完全可以依據幼兒選擇來分析幼兒的性格及愛好，而有些幼兒就是喜歡獨自一人完成自主游戲，菲菲就是一個性格安靜的小女孩，通過教師的觀察發現，菲菲經常獨自進行游戲，在一次娃娃家活動中，菲菲一人抱著娃娃坐在沙發上發呆時，教師走到了菲菲的身邊，伸手摸了摸娃娃的額頭，驚訝地說，寶寶怎么有點熱呀，是不是發燒了？這樣的交流方式讓教師順理成章地介入到了菲菲的游戲中，在教師的引導下，與菲菲為娃娃看了醫生，吃了藥，同時也實現了一人交流和合作完成游戲的過程。因教師的介入，使菲菲得到了充分的陪伴，讓菲菲感受到了與人分享的樂趣。

結束語：教師通結合幼兒喜歡的游戲形式加以設計，使游戲成為幼兒獲取經驗和技能的主要來源。教師將教育重點及教學目標在游戲中充分的體現出來，并根據幼兒不同層次的發展需求來為幼兒提供一個能夠促使其積極主動地參與其中、通過自己的意愿來自主操作的游戲環境。

參考文獻：

[1]黃舒伊.淺談幼兒園自主游戲中教師的有效指導策略[J].中外交流，2019，26（37）：370-371.