自然分材語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法

李甜

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”課表中所指的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力是不可或缺的一部分。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)指出將“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”作為語(yǔ)文課程的目標(biāo)與內(nèi)容，而口語(yǔ)交際能力絕不是通過(guò)幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課完成的，它應(yīng)當(dāng)貫穿于我們語(yǔ)文課堂的始終，應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑦m合的策略，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)課標(biāo)也指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，那如何以語(yǔ)文課堂為載體，提升學(xué)生自信、準(zhǔn)確口頭表達(dá)的能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造主動(dòng)表達(dá)氛圍，消除“怕講”之心理

筆者所在的學(xué)校自2010年開(kāi)始實(shí)施“自然分材161教學(xué)法”改革，就始終致力于“使學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己、為自己喝彩”，將課堂打造成“師生平等相處，讓學(xué)生展示自我，讓我學(xué)生出彩的舞臺(tái)”，在課堂上學(xué)生是主角，只有敢于并善于表達(dá)的學(xué)生，才能成為這個(gè)舞臺(tái)真正的主人。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的智慧在與喚醒和激勵(lì)”，因此筆者在自然分材161課堂上，始終遵循熊川武教授“順勢(shì)而學(xué)”的理念，組織課堂。例如七年級(jí)同學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，我沒(méi)有急著按照課本上《春》這一課，而是安排了“語(yǔ)文開(kāi)學(xué)第一課”，課上我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么期待、疑惑，剛開(kāi)始同學(xué)們都比較拘謹(jǐn)，主動(dòng)舉手的寥寥無(wú)幾，即使發(fā)言的同學(xué)也在三言?xún)烧Z(yǔ)后說(shuō)不下去了。因此我就改變了策略。我們是有自然分材小組的，前排同學(xué)回身后，每小組六人能在課堂上迅速形成進(jìn)行討論的座位形式，討論時(shí)由每小組的行政組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員就老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出自己的疑難，小組成員共同解決，最終形成小組的結(jié)論，在全班討論時(shí)由小組代表說(shuō)出小組結(jié)論。在下組巡視傾聽(tīng)的過(guò)程中，我一般不發(fā)言，但是會(huì)以點(diǎn)頭和微笑的方式，對(duì)正在發(fā)言的同學(xué)予以肯定，并默默記住發(fā)言比較精彩的同學(xué)，當(dāng)行政組長(zhǎng)組織完成后，前排同學(xué)回身，再次面對(duì)講臺(tái)，我請(qǐng)每個(gè)小組推舉代表發(fā)言。因?yàn)槟Y(jié)了小組集體的智慧，代表的準(zhǔn)備都比較充分，口頭表達(dá)比較流暢。在代表發(fā)言的過(guò)程中，小組之間還產(chǎn)生了思維碰撞的火花，這時(shí)我會(huì)對(duì)其中精彩的發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容點(diǎn)撥其向深度和廣度上進(jìn)行進(jìn)一步思考，這時(shí)候也會(huì)有其他小組成員予以補(bǔ)充，或者我會(huì)邀請(qǐng)剛才小組發(fā)言比較精彩的同學(xué)發(fā)表自己的看法，老師的邀請(qǐng)似乎成了變相的肯定，被邀請(qǐng)的同學(xué)也很自信地說(shuō)出了自己的想法。就這樣，學(xué)生們知道了，“自然分材161教學(xué)法”的語(yǔ)文課堂是可以各抒己見(jiàn)的，即使你的思維還不夠充分，也是可以得到小組成員的幫助的，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，我們班的同學(xué)已經(jīng)熟練地在課堂上進(jìn)行小組合作，組際交流。一部分膽子較小的同學(xué)能夠在小組內(nèi)主動(dòng)、響亮地表達(dá)自己的想法，這也為他們今后能夠在班級(jí)內(nèi)自信表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建課堂語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)“想講”之行動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，構(gòu)建良好、融洽的課堂語(yǔ)言環(huán)境是激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心渴望表達(dá)的前提。所謂良好、融洽的課堂語(yǔ)言環(huán)境就是讓每一個(gè)學(xué)生有主動(dòng)參與課堂討論的欲望，不僅敢于表達(dá)，還應(yīng)樂(lè)于表達(dá)。例如在講授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，筆者事先依據(jù)語(yǔ)文書(shū)“思考探究”的第一題作為第一課時(shí)的主問(wèn)題，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上談一談“眼前的紫藤蘿和記憶中過(guò)去的紫藤蘿有什么不同？”以及“從開(kāi)頭'不由得挺住了腳步`到結(jié)尾又'不覺(jué)加快了腳步`你感受到作者的情感又了怎樣的變化？”，開(kāi)始時(shí)筆者認(rèn)為這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)緊緊抓住了教材，卻忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，因此整堂課學(xué)生的回答常常游離于主問(wèn)題之外，更加沒(méi)有精彩的回答。在另外一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我迅速調(diào)整了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過(guò)程。我依舊依托于我們自然分材小組，在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組討論并提出一個(gè)你們小組最想解決的問(wèn)題或者最有感悟的句子。小組代表發(fā)言后，發(fā)現(xiàn)有些小組的問(wèn)題或者有感悟的句子是有重疊的，最終留下想要討論的問(wèn)題或句子就是五個(gè)，然后我在其中確定了一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)句子，作為本節(jié)課撬動(dòng)整堂課的主問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是”帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病痛楚“的就只是眼前這片紫藤蘿瀑布嗎？為什么它有這樣的力量呢？，另一個(gè)值得品讀的句子是”花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的“。讓自分小組再次進(jìn)行討論，因?yàn)檫@兩個(gè)主問(wèn)題是師生們共同思考并確定的，所以同學(xué)們很愿意再次深入到文本中進(jìn)行閱讀，和文本對(duì)話，又在小組中表達(dá)了自己的看法，形成生生對(duì)話，最終小組代表的發(fā)言，筆者對(duì)回答過(guò)程中精彩之處予以了肯定，困惑之處予以了引導(dǎo)，因此也有了有效的師生對(duì)話，在這三方面對(duì)話中，同學(xué)們對(duì)文本理解更深了，同時(shí)也鍛煉了自己口語(yǔ)表達(dá)能力，心中所想與口中所說(shuō)形成了有效勾連。更可貴的是，在師生對(duì)話時(shí)，還有其他小組成員，針對(duì)小組代表的回答，提出疑難或予以駁斥，產(chǎn)生思維的火花，將小組內(nèi)的生生對(duì)話，升級(jí)為更廣層面的生生對(duì)話，筆者覺(jué)得這就達(dá)成了語(yǔ)文課堂的基本理念，即“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

三、重視人文知識(shí)積累，夯實(shí)“敢講”之基礎(chǔ)

古人云：“胸有語(yǔ)庫(kù)，文章才能生輝。”，可見(jiàn)豐厚的人文知識(shí)的積累，是成就富有華彩的文章的前提和基礎(chǔ)，文章中規(guī)整的文字表達(dá)，深刻的思想內(nèi)涵，也離不開(kāi)作者豐厚的人文知識(shí)的積累。而有質(zhì)量的口頭表達(dá)同樣需要豐厚的人文知識(shí)作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生植根豐厚的中華文化沃土，汲取其中的思想文化影響，豐滿(mǎn)自身語(yǔ)言文化修養(yǎng)，在敢表達(dá)、想表達(dá)時(shí)，有話可說(shuō)，能說(shuō)出有質(zhì)量的內(nèi)容。而目前實(shí)際情況是，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，與人們的生活的關(guān)聯(lián)也越來(lái)越密切，特別是接受能力很強(qiáng)的成長(zhǎng)中的中學(xué)生，他們?cè)絹?lái)越善于用通信軟件、用自媒體表達(dá)自我，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，而到現(xiàn)實(shí)生活時(shí)就不知道怎樣“好好說(shuō)話”，詞不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，表現(xiàn)在課堂上就是在與文本對(duì)話時(shí)，明明已經(jīng)有了自己的解讀，卻無(wú)法準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理地說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，說(shuō)給老師聽(tīng)，究其根本原因還是缺少豐厚的人文知識(shí)。

因此筆者在提升學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的紙質(zhì)化閱讀，閱讀是知識(shí)輸入的最好的方式，而如今隨著新媒體的發(fā)達(dá)，我們很多學(xué)生的閱讀方式變了，碎片化閱讀在全民閱讀所占比例越來(lái)越大，從開(kāi)始的博客到如今流行的微博，文字越來(lái)越短，畫(huà)面越來(lái)越多，甚至有“抖音”等短視頻取代文字閱讀的趨勢(shì)。試想一個(gè)人如果沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，只是通過(guò)碎片化閱讀來(lái)獲取知識(shí)給養(yǎng)，那他所擁有的知識(shí)都只能是支離破碎的，甚至是錯(cuò)誤百出的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的總目標(biāo)也要求初中生應(yīng)當(dāng)“.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”，筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書(shū)時(shí)》引導(dǎo)學(xué)生每天拿出一定時(shí)間讀一點(diǎn)好書(shū)，將經(jīng)典的書(shū)籍與學(xué)生思想的成長(zhǎng)、成熟緊密結(jié)合起來(lái)，使其成為“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的一代新人。在這次綜合性學(xué)習(xí)課之前，我先摸排了班內(nèi)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，讓這部分同學(xué)分享自己喜歡的書(shū)籍，然后每個(gè)自然分材小組確定一本近期共讀的書(shū)目，在兩周后再次開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，這次每小組的成員都在本小組分享讀書(shū)心得，并約定下一本共讀的書(shū)籍，這樣的活動(dòng)大概進(jìn)行了三次，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有同學(xué)就自覺(jué)在課后交流自己最近讀的書(shū)，向他人推薦自己喜歡的書(shū)，有了良好的閱讀氛圍，平時(shí)對(duì)閱讀興趣不濃的同學(xué)，也主動(dòng)加入了討論的群體里，之后也會(huì)因?yàn)楹闷嫘摹⒑脛傩幕蛘邚谋娦睦砣ラ喿x課外書(shū)籍。除此以外，筆者還會(huì)利用每周的閱讀課上推薦自己比較喜歡的書(shū)籍，例如汪曾祺先生的一套散文精品集《人間草木》、《人間有味》、《人間邂逅》、《人間有趣》，課上我讀了其中的一篇《關(guān)于葡萄》中的《葡萄月令》，同學(xué)們對(duì)汪老能將我們熟悉不過(guò)的葡萄寫(xiě)得這么有興味很是佩服，也感受到汪老對(duì)生活的熱愛(ài)，所以也紛紛找來(lái)這套書(shū)進(jìn)行閱讀。“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。”口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)地參與到表達(dá)活動(dòng)中去，在讀中學(xué)，在學(xué)中講，在長(zhǎng)期的閱讀中，學(xué)生增加了口語(yǔ)表達(dá)的詞匯，豐富口語(yǔ)表達(dá)的方式，用更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通常的書(shū)面語(yǔ)言替代詞不達(dá)意、啰嗦、無(wú)序的口頭語(yǔ)言，學(xué)生的表達(dá)一定更自信。

總之，樹(shù)立學(xué)生口頭表達(dá)的自信心，提升學(xué)生課堂口頭表達(dá)能力不是一朝一夕的事，它需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)時(shí)切實(shí)存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，并持之以恒地實(shí)踐下去，只有這樣學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)能力才能提高，成為語(yǔ)文課堂真正的主人。