在小學數學教學中培養學生思維能力的策略

香漢庭

【摘要】在新課改全面推進的背景之下，小學教學模式逐漸發生變化，在教學當中，教師越發重視學生思維能力的培養。教師在教學過程中，必須認識到小學生數學思維能力培養的重要性，通過各個環節來培養學生良好的數學思維，從而達成教學目標。文章在探究小學數學教學中學生思維能力培養的意義的基礎上，結合小學數學教學中存在的問題因素，針對解決教學難題、培養學生思維能力的方法，提出相應的觀點，提高小學數學教學的有效性，幫助學生養成良好的數學思維。

【關鍵詞】小學數學;思維能力

在小學數學教學過程中，教師通過一系列的有效措施來誘導學生發散思維、加快其大腦運轉，進而實現對學生思維能力的培養目標。在小學數學教學當中，教師不斷優化教學理念，總結教學經驗，引導學生積極學習數學知識，可以后續教學工作的開展奠定良好基礎，在這過程中，學生思維能力的提升也至關重要，其決定著學生在遇到問題之后能否在最短時間內做出反應，并針對問題思考解決方法。數學科目的學習意味著學生必然會進行大量的運算，這也就必然會進行反復的解題思考與運算，這就使得學生在進行數學學習的過程中可以運用必要的學習技巧，切實培養學生自身的思維能力。

一、小學生數學思維培養的重要性

1.能夠幫助學生切實提高學習效率

學生在解決數學問題的時候，數學思維能力是非常重要的。學生在解答題目的時候，會自覺回憶相關的知識點，并通過大腦來進行知識的二次加工，形成一定的解題思路，從而更好地解決問題。若是學生的數學思維能力很強，在學習數學知識和探究數學問題的時候，效率也會很高。學生本身所具有的數學思維能力也能夠幫助學生快速地掌握相關的數學知識，更好地了解知識的本質，當遇到相同問題的時候，解決問題會比較快速。學生想要提高數學思維能力，在短時間內很難做到，需要進行長期的積累和訓練。在數學教學的時候，教師要培養學生的邏輯思維能力。在解答數學題目的時候，需要使用到很多的公式，教師要引導學生對公式的本質有一個全面的了解，然后通過內化相關的知識，更加靈活地運用相關知識解決數學題目，從而提高學習效率。

2.重視思維邏輯的強化

小學階段是非常重要的數學學習階段，對學生的數學學習來說具有非常重要的奠基作用。小學生的知識學習往往停留在表面，想要幫助學生掌握良好的數學思維，在知識學習的時候，教師應該避免學生出現知識脫軌的情況。這就要求教師在教學的時候，必須制訂數學思維養成目標，重視思維廣度和深度的強化，這樣才能夠幫助小學生透過現象看到本質，真正提高數學思維能力。

3.符合小學數學《教學大綱》的需求

隨著新課改的不斷推進，小學數學《教學大綱》要求教師必須重視對小學生邏輯思維的培養，要求學生不斷提高自身的邏輯思維能力和思維判斷能力。雖然小學數學的題目比較簡單，但是也需要較為嚴謹的推理，這就要求學生具有一定的數學思維能力。

二、小學數學學生思維能力培養現狀

1.小學生思維能力較差

即便是進行了新課改，很多數學教師在教學的時候，依然比較重視對學生成績的提高，而對學生思維能力的訓練不夠重視，這也導致學生在做題的時候，運算反應比較緩慢，思維條理性較差，很容易出現一些紕漏。長此以往，學生對數學學習的興趣自然會明顯降低。

2.教師教學的時候對學生主體性作用不夠重視

教師進行小學數學教學的時候，往往不夠重視學生的主體性作用，和學生的互動較少，只是根據教學進度開展教學，沒有根據學生的實際情況來調整教學計劃。這種情況的出現，也直接導致小學生很難跟上教師的教學思路和教學進度。因為學生無法跟上教師的教學進度，所以對于一些相關知識不夠了解，經常存在對所學內容一知半解的情況。教師對于學生存在的這些問題沒有及時解決，就很容易造成問題的堆積。長此以往，學生對于數學學習的興趣也會明顯降低。

3.小學數學教師的教學方式較為片面

現代的數學教學，并不是進行簡單的知識傳授，而是需要重視并培養學生的綜合素質。但是當前很多教師進行小學數學教學的時候，依然只是重視對知識的講解，而對小學生思維模式的培養不夠重視。教師的教學方式比較單一，數學教學創新很難正常進行，學生學習的效率也比較低下。小學數學知識點本身比較抽象，對于這些剛剛接觸數學的小學生而言比較困難，若是使用以往的教學方法來進行教學，很難將學生的學習興趣激發出來。這就要求教師在進行數學教學的時候，要重視教學方式的豐富性，運用比較分析的方式，讓學生積極主動地進行思考，及時更新思考的方式，跟上教師的教學思路，只有這樣學生的學習效率才能真正得到提高。

三、小學數學教學中學生思維能力的培養策略

1.增設教學情境，誘導學生自主拓展思維

“興趣是學習最好的老師”，使學生能夠培養起對于數學學習興趣的辦法之一，就是在教學過程中，通過創設一定的數學故事情境，引導學生能夠主動從中發掘與數學相關的知識點。特別是針對中小學生來說，他們的心智尚未發育健全，對于新事物的好奇心較大。教師應該利用好青少年獵奇心理較重的這一特點，如果能夠通過增設故事情境的方式，將小學數學課程中所涉及的基礎知識合理引入日常教學中，那樣就能夠激發學生的學習興趣。在數學教學過程中，善于抓住學生的興趣點，是當前教師培養學生學習興趣的主要方法。

2.增設數學障礙情境，激勵學生動腦思考

學生在學習生涯中，一味地順風順水也是不利于學生發展的，這樣會培養出學生較為自負的不良品格，不利于學生的綜合素質發展。作為教師，除了應該及時對學生進行鼓勵之外，還應該在學生較為得意之時，適當地布置一些“問題障礙”，從而改變學生一直保持驕傲的心態，而且學生在遇到數學困難時，第一時間往往是想著如何運用所學數學知識和解題技巧對問題進行解答，基于此，在一定程度上也有助于學生思維能力的提升。因此，合適的構造障礙情境有利于學生能夠進行自我反思，培養學生自強不息的學習精神。同時，合理的構造障礙情境有利于激發學生解題的動力，深度強化大腦思考運轉，讓學生在學習的過程中能夠知道來龍去脈，從而增強學生對于知識系統的構造。

3.創新教學方式方法

當下傳統的教學模式已經不能適應學生學習能力與思維能力提升的實際需求，需要進行相應的創新和改革，教師和學生也逐步對單一的教學模式和學習模式產生厭煩心理，這不僅會大大降低班級內學生對于數學學習的自主性，對于教師的教學質量也或多或少的存在一些不必要的影響。這就要求在往后的數學教學中，教師要注重教學方式的創新，盡可能地采用較為新奇的教學模式，結合學生主體地位的體現形式，在一定程度上讓學生自身的學習積極性得到一定的帶動，進而有效端正其自身的學習態度。同時還要適當引導學生學會自主分析數學問題，研討解題思路，加強自身記憶，同學間相互交流，共同進步。在作業方面也要進行適當的創新和改革，傳統的作業形式就是教師布置作業，學生做完之后由教師根據學生的做題情況針對錯題難題進行統一的講解。可以改變為教師布置題目之后，由學生自主進行題目講解，對于有不用見解的學生可以提出質疑，然后互相給出解題依據，最終確定正確答案，這樣不僅能充分調動學生的競爭意識，提高學習效率，充分展現學生的主體作用，還可以幫助教師有效把握學生的實際學習狀況，以制定下一階段的教學任務。

4.科學引導，主體認知

教師不僅要利用良好的教學氛圍感召小學生的數學思維意識，還要借助主體認知為小學生的數學思維能力提供廣闊的實施平臺和成長空間，切實促進小學生數學思維能力在實訓化活動過程中水漲船高，持續提高。以“長方體的表面積”為例，教師讓小學生將自己準備的長方體都標上長、寬、高，然后小學生就會發現兩兩相對的面是完全一樣的，因而對面的面積也是相等的。這樣小學生就可以利用自己的思維總結出長方體表面積公式就是先算出三面面積之和，然后再乘以2。

5.借助數形結合思想，培養學生的邏輯思維

數形結合思想屬于一種有效的數學思維，同時也是發展學生數學思維、提升學生數學思維能力的重要途徑。基于小學數學的學科特點，針對難以理解的數學知識，教師在開展課堂教學的時候，必須要充分借助數形結合這一數學思想，將抽象性、復雜性的數學知識進行轉化，使其變成更加具體、形象的數學圖形，引導學生在直觀的感知下，深化對數學知識的理解和內化。同時，學生在這一過程中，自身的數學邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實現了提升數學思維能力的教學目標。具體來說，教師在開展小學數學課堂教學時，可結合教學內容選擇與其相適應的數學圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導學生親自繪制教具，借助數學圖形，將抽象的數學知識具體化，將無形的數學知識變得有形。如此一來，學生可借助數學圖形分析問題、解決問題，最終促使學生在這一過程中提升自身的數學思維能力。

綜上所述，隨著素質教育和新課改的進行，在小學數學教學中，教師不但要重視學生對數學知識的掌握情況，還必須要重視對學生綜合素質的提高，教師必須認識到學生數學思維能力培養的重要性，如果沒有良好的數學基礎和一定的思維能力，那么等步入更高層次的學習后，與其他同學的學習差距將會越來越大。因此，學校和教師在開展教學工作時要積極采取有效措施，在提高數學教學有效性的同時，切實提高自身的數學思維能力。

參考文獻：

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