初中數學課堂教學評價的作用與運用

摘要：初中數學課堂評價是教學過程的重要環節，是對課堂教學效果和存在問題的總結與改進的依據.在數學課堂教學中有許多新的教學理念與方法需要評價和推廣，也有許多存在問題需要克服與改進.課堂評價可以幫助教師及時總結經驗，改進教學方法，不斷的提高教學效果.

關鍵詞：初中數學;課堂教學;改革與評價

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0042-02

數學教學是初中教學的重要內容，也是中考的重要科目.如何才能有效地提高初中數學課堂教學效果？在新課程改革標準的指導下，我們應該充分利用課堂評價的作用，及時的總結教學經驗和存在問題.轉換教學觀念，努力突破傳統的教學模式的約束，用創新的理念去教學.在培養學生自主學習的能力上下功夫，多多吸取優秀教師的教學理念和學習優秀教師的教學方法，讓學生通過自己的教學方法能夠對數學感興趣，樂于去探究數學的奧妙，然后積極主動地去學習，去理解，去暢想，讓他們能夠帶著極大的興趣去學習探索奇妙的數學學科，掌握方法與技巧.以下是筆者在教學過程中不斷摸索、思考總結出來的幾點建議，在初中數學教學方面可以從以下方面進行探索思考：

一、初中數學課堂評價的關鍵是培養學生主動探究能力數學的課堂教學活動是數學的本質，數學教學活動的本質是思維思考，培養學生主動探究能力.有效的數學課堂教學學習活動不能僅僅依靠照葫蘆畫瓢和死記硬背，要 引導學生自主實踐，自主探究與合作討論交流.也不能完全滿足新課堂教學標準的課堂學習內容的要求，數學教學活動要求我們要引領學生正確理解掌握直接經驗和間接經驗之間的關聯，設計合理單位數學教學活動單元，有效的運用以培養學生邏輯思維為主線，數學思維方法和正確的思考方式.對于不同類型的學生在進行數學教學活動時，為了防止扭曲學生的思維，確保學生學習思考活動順利進行，可以適當推遲結論判斷.數學教學活動的單元設計的初衷是以提倡在學習不同的教學內容時可以讓學生適應不同的學習方式，強調數學教學活動在數學得學習中的重要性，體現新課堂教學改革的課程的概念.它強調教與學的聯系性、整合性，這樣學生不僅能夠掌握必要的數學知識技能和數學邏輯思維，而且還不同的活動單元中獲得學習方法和自主思考能力，從而確保實現的學生扎實的數學基本知識和學習能力的培養，同時也關注學生在數學教學單元活動中興趣的培養和思維能力發展.

如讓學生自己去預習學習知識內容，鼓勵學生當小老師，讓學生自己上臺去講他所學到的知識，并與同學分享交流自己的學習經驗，也可以與同學們討論自己在學習中所遇到的問題，同學們也可以指出他講的內容存在的明顯錯誤，這樣的數學教學方法可以培養學生自己主動學習思考的能力，可以鍛煉學生的膽量、勇氣，也可以通過讓學生自己組織語言來講述學習內容從而加深知識內容的記憶和羅輯思維的能力的提升，使學生在理解和實踐過程中逐步加深對知識的理解，把抽象的數學知識用自己的方式轉化為自己的東西，找到方法和技巧，以達到掌握的目的.讓學生在思考中發現問題，在探索中解決困惑.也能讓同學們深刻領會到自主思考的重要性以及必要性.

二、初中數學課堂評價的重點是從學生學習實際出發堅持因材施教初中數學改革要堅持根據教學實際因材施教，一千個人，有一千本哈姆雷特，每個學生都是獨特唯一的個體.讓學生自己參與實踐、自發思考和合作交流是學生掌握數學的主要路徑和最有效的方法.由于每個學生的家庭文化背景，所處的環境，思維的方式和水平都各有不同，這也就是決定了學生個體差異的客觀存在.這也決定了教學目標不應該是統一的，教育不是定義，而是因材施教，關注每一個個體，促進全面發展.讓不同學習條件的學生在學習同樣的內容上達到同樣的學習效果的目的的想法是不現實、不科學的.因此，老師應該在上課前準確把握學生對于學習內容的理解掌握的程度，進而提出不同層次的要求，這樣就可以有效的調動全體學生的學習積極性和學習熱情，是高效達到課堂教學內容目標的關鍵.同樣，推廣不同的策略去解決問題，設計不一樣難度的問題或答案不唯一的問題等，都體現了教學目標的不同，使不同知識水平的學生都能得到最大的包容.這是“因材施教”發展原則的基本要求.根據不同學生的學習情況而制定合理的教學計劃是一個非常重要的教學技巧，在教學時根據不同學生的知識水平，掌握吸收新知識能力和自身的素質，老師選擇合適每個學生特點的學習方式進行針對性教學，從而發現放大學生的優點，彌補不足與薄弱，喚醒學生的對學習濃厚的興趣和高漲的熱情，樹立學生的信心，從而培養學生得到更好的發展.

對于數學基礎知識想對薄弱的同學要多關注他們的學習情況，多鼓勵他們學習，而對于成績想對好的同學也要鼓勵他們繼續保持，再接再接再厲，在上課時的課上題目和課后作業的難度要照顧班級整體同學的情況，不會讓基礎薄弱的學生覺得太難，也不會讓基礎好的學生對學習有所懈怠，根據每個學生不同的特點采取適合他們的教育方式，這樣他們才能夠欣然接納，才能使教育達到目的.每一個人都是不同的個體，想法都千差萬別，各不相同，平時就要求我們要多多觀察同學們各自的特點，了解他們，從而對癥下藥，所謂知己知彼方能百戰不殆.這樣也能更好的對同學們進行管理，在教案的準備上也會得心應手.

因材施教具有豐富的教育意義，它與新課改革的初衷是一致的.讓學生成為課堂學習的主人，讓學生充分體驗數學知識的樂趣，做了一個重大改革的內容和形式，大量的傳統的親密，定向性問題為探索性問題，很多問題，結論，大多數想法的條件，如開放性強，沒有標準答案，經常接觸廣泛的現實生活中，這是一個重大挑戰老師.因此，教師應該致力于教材的研究.教師只有對教材進行深入的研究和探索，才能引導學生去探索.

三、初中數學課堂教學評價要重視培養學生合作交流意識培養學生的合作交流習慣是數學課堂評價的重要內容.在合作學習討論的過程中，學生不僅可以實現信息和資源的整合，不斷拓展知識范圍和提高自我認知，還可以在合作學習討論中學會溝通、參與、理解和尊重他人的優秀的道德素質.這些都是新時代培養出來的學生應該具備的最最基本的個人素養和素質.為了養成學生的主動進行合作討論學習的意識，我通過廣泛聽取同學們的建議和想法，對學生的更喜歡的學習方法和課堂形式進行探索，努力用學生最滿意的方式讓學生體會新課改應采用學習方式，理解獲取合作學習的方法步驟，在實際教學中，結合課程內容，讓學生進行合作討論學習，及時預習和及時總結.

例如，在初中二年級數學“柱狀圖和餅狀圖”的教學中，我采取學生分組進行討論合作學習，在計算不同空氣質量水平的城市數量時，把學生分為小組，每組四個成員進行合作交流學習.其中一個同學按順序閱讀課本上的數據，第二個同學判斷數據是不是要分組第三個同學判斷是否要繪圖，最后一個同學要監督標記是否正確.通過小組四人合理的分工，有序的進行合作，很大程度提高了統計的準確性，節省了教學時間，又讓每一個學生都參與到了課堂的學習中來，在合作中學到知識，在參與中發現問題并去思考問題出現的原因，嘗試自己獨立解決.

一般來說，每堂數學課都要求學生在掌握知識的同時形成學習能力.教師通常采用教學與實踐相結合的方法來提高學生的數學思維能力，充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人，從而達到最佳的教學效果.因此，在課堂教學中，教師必須讓學生“說”（舉手或抽人回答問題）答案，“玩”（在活動中學習），“實踐”（自己動手發現問題），使學生在理解和實踐過程中逐步加深對知識的理解，把抽象的數學知識用自己的方式轉化為自己的東西，找到方法和技巧，以達到掌握的目的.因此，教學方法應由專到一般，避免片面強調“定理和公式的原始發現和出現”，而忽視知識的連續性.對于枯燥乏味的內容，學生可以通過故事介紹或比賽的方式來激發學生的學習興趣.

中學數學的課堂教學評價要以學生學習為主體，讓學生對課堂學習做主，讓學生充分對數學知識有興趣，在方法和內容上做創新，大量的傳統教學方式在很大程度上限制了學生自我創新的能力，將一些答案確定的問題改成答案開放的問題，把書本中的知識運用到現實生活中，結合生活中的現實例子，這無疑對老師來說是一個重大挑戰.因此，教師應該致力于教材的研究.教師只有對教材進行深入的研究和探索，才能引導學生去探索.

參考文獻：

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[責任編輯：李璟]

作者簡介：趙磊（1987-），男，江蘇省連云港人，中學一級教師，從事初中數學教學研究.