批注三部曲，讓學(xué)生愛上閱讀

浙江省臨海市邵家渡中心校 黃曉慧

批注式閱讀是語文閱讀教學(xué)中常用的一種有效閱讀法，下面就簡單說明如何運用批注法來實現(xiàn)語文課堂的魅力閱讀。

一、預(yù)習(xí)文章，批注初步感知

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)時，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用批注法預(yù)習(xí)文本，在過程中找出文章生字、生詞，并在文本旁邊做好備注，初步理解作者要表達(dá)的中心思想以及運用的寫作手法，還可以在文章旁寫下自己的閱讀感受，找出文章中心句或者印象深刻的句子，加入批注式閱讀的預(yù)習(xí)，可以很好地在與文本零距離接觸的同時建立好學(xué)生的初步閱讀體驗，使學(xué)生帶著自己的感受去探索研究文章，推動課堂教學(xué)氛圍，讓語文閱讀課堂更加個性化。

例如，課文《美麗的小興安嶺》主要描寫的是關(guān)于小興安嶺的四季美麗風(fēng)光，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字生詞的基礎(chǔ)上，充分感受課文中描寫小興安嶺四季美麗風(fēng)景的語句，感受作者用詞的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教師在教授課文時，可以先引導(dǎo)學(xué)生在批注閱讀時找出描寫小興安嶺四季景色的句子，用特殊符號標(biāo)記出每個季節(jié)的景色有哪些以及景物特點，這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀以及概括能力，使其感受作者用詞手法，同時學(xué)習(xí)運用。讀到 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句時，學(xué)生可圈出“抽出”這個詞，批注“運用得巧妙，擬人化的寫作手法讓春天枝條出新芽的模樣在學(xué)生眼前浮現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的審美有極大的幫助”。通過預(yù)習(xí)時的批注閱讀，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自我思維能力，在預(yù)習(xí)中找到本課學(xué)習(xí)方向，一步步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)文章，批注閱讀思考

預(yù)習(xí)后的課文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要部分，這一部分主要包括在學(xué)生初步理解文本內(nèi)容后對文章的深層含義進(jìn)行補充講解，關(guān)乎學(xué)生是否能理解中心思想，同時這一部分也是文章教學(xué)的重難點，教師在深度講解分析文章時，同樣可以要求學(xué)生用批注式閱讀在文章里畫出反映文章中心的語句，與文本進(jìn)行更深層次的對話，根據(jù)文章重難點來提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，這一過程需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來鑒賞、解析文本，從字、詞、句、段入手，找出賞析點，學(xué)會在與文本對話中尋找問題答案。

例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道這篇課文講述的是紅頭小蟋蟀在牛肚子里旅行的故事。在進(jìn)行課文講解時，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課中的批注式閱讀。例如，教師可以提出這些問題：紅頭小蟋蟀是怎么到牛肚子里的呢？紅頭小蟋蟀在牛肚子里都經(jīng)過哪些地方，經(jīng)歷了什么呢？最后的結(jié)局是什么？學(xué)生在問題引導(dǎo)下挖掘出探究文章的能力，用不同的方式找出教師的問題答案，還可以添加自己的閱讀感悟作為備注，例如，在讀到“青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛的鼻孔里蹭來蹭去”這一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受青頭的勇敢，在朋友遇到危險時不慌不忙，盡全力幫助朋友的真情實感。這一段也可讓學(xué)生寫下閱讀感受，鼓勵學(xué)生將批注寫得有感有情，鼓勵學(xué)生學(xué)會批注閱讀的同時，使學(xué)生更自主地進(jìn)行閱讀，優(yōu)化原有的閱讀方法，提高課堂閱讀質(zhì)量。

三、課后閱讀，批注閱讀反思

學(xué)習(xí)完課中批注式閱讀后，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解會更深刻，包括對文本的中心思想、作者情感、優(yōu)美詞句的學(xué)習(xí)認(rèn)識，那么此時再進(jìn)行課后反復(fù)閱讀，不僅可以對之前的批注內(nèi)容進(jìn)行填充、修改，還可以根據(jù)更深的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而檢驗運用閱讀方法后的閱讀效果，提高自主的思維能力和閱讀能力。當(dāng)然課后閱讀也可以選擇課外讀物，這樣可以打開學(xué)生的閱讀空間，使其沒有局限性，在培養(yǎng)興趣閱讀的同時積累優(yōu)美詞句，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在學(xué)習(xí)完《父愛之舟》后，學(xué)生再重復(fù)閱讀課文，從文章每一件小事里感受文中父親對兒子濃烈的愛以及兒子對父親的感激之情，教師可讓學(xué)生模仿文本中以小見大的方式寫下對父親的愛，學(xué)會用詞及感情的遞進(jìn)升華，每一個學(xué)生閱讀后的批注內(nèi)容都會根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同而有所差異，教師應(yīng)對每一個有獨到見解的批注進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生愛上批注式閱讀，在情感抒發(fā)的同時提高閱讀能力。

總之，批注式閱讀是一種探索性的閱讀方式，需要教師適當(dāng)?shù)剡\用到語文閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在探究文本時寫下閱讀感知，提高閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，在以人為主的個性化教學(xué)中提升學(xué)生的思維與語言能力，優(yōu)化深入閱讀的教學(xué)過程，讓學(xué)生通過批注式閱讀學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上閱讀，為以后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。