借鑒認知關聯理論，層級設計寫作教學

江蘇省南通市通州區金余小學 史金娟

認知關聯理論認為，人們在接收和理解話語的時候是在不斷變化著的語境基礎上處理信息的。因此，在小學語文教學中，教師需要不斷創設語用情境，引導學生在層層遞進的語境中掌握語段創作、細節優化和整體提高，讓寫作能力得到層級提升。

一、再現場景，片段練習

認知關聯理論認為，處理某一輸入內容所獲得的認知效果越大，關聯性就越強。所以，在教學中可以先引導學生找到和相關主題關聯性最大的場景，進行場景再現。在這個基礎上進行片段創作，學生的記憶更深刻，寫作效果自然也會更好。

學習了《我們家的男子漢》后，我鼓勵學生圍繞“我學會了……”這個主題展開創作。首先，我鼓勵學生說說自己學會了什么，有學生提出：“我學會了做飯。”該話題得到了很多同學的共鳴。此時，便鼓勵學生進入特定的情境中，將“做飯”中印象深刻的事情表述出來。有學生嘗試表現了煮飯時火開得太大，結果手忙腳亂，差點將鍋打翻的場景。在這個基礎上，學生試著將該場景用語言片段展現出來，“看到鍋里的水還只是微微冒泡，我放心地蓋上了鍋蓋，想去看一會兒書。但是誰知道飯一會兒就煮開了，咕嚕嚕地響了起來，巨大的沖力將鍋蓋頂了起來。我慌忙伸手想將蓋子挪開，卻不小心將鍋碰歪了……”我鼓勵學生各自回憶經典場景，并試著表述出來，進行片段創作。

在教學中可以先設置課件，再現某一個活動場景，然后引導學生在特定的場景中展開語言實踐。這樣就能促使學生更好地展開言語轉化，鼓勵學生將口語表達中的內容整理成語段。學生突破了語段寫作的障礙后，就能深入下去，學會捕捉典型事件。

二、回憶生活，描摹細節

在層級化寫作設計中，要從片段寫作過渡到掌握典型事件。認知關聯理論認為，聽話人能通過認知語境進行推理，找出和語境相符合的最佳關聯。在教學中，教師可以基于這一點，引導學生回憶社會生活，找到符合語境的細節。在這個基礎上描摹其過程，學生就會逐漸注意典型性事件，寫得更傳神。

圍繞“我的自畫像”這個主題展開創作時，我鼓勵學生回憶生活中的各種細節，試著用細節描寫將其展現出來。例如，有學生寫自己是一個書迷，一拿起書本就放不下來，但是其寫作并不細膩。此時，我鼓勵學生盡可能地回憶生活場景：“你在看書時會做些什么呢？口中是否會念念有詞？是否會用筆寫寫畫畫？你讀書時的表情是怎樣的呢？是否會隨著情節的變化而心潮澎湃呢？”這促使學生從動作描寫、神態描寫、心理描寫這幾個方面入手展開了細節描寫。學生認識到了該如何展現出典型事件，讓寫作更豐富。“我捧著書，心兒隨著主人公跌宕起伏的人生而坐‘過山車’。看到主人公順順利利的，我的臉上露出了笑容；看到他遇到坎坷，我的臉上也愁眉苦臉。”這樣就讓寫作更生動了。

學生初學寫作時，常常是想到什么就寫什么。但是基于認知關聯理論，引導學生回憶生活中的典型事件，則能讓他們逐步提升寫作能力，學會捕捉更具有代表性的例子，讓表達效果變得更精準，進而提高寫作能力。

三、主題活動，精雕細琢

在層級性寫作中，要鼓勵學生從寫好某一個例子開始，漸漸過渡到掌握整篇文章的優化，學會精雕細琢。要提升學生的寫作能力，就要組織他們展開和修改作文有關的主題活動。認知關聯理論認為，為了讓交際成功，交際雙方要做到理解和被理解。在主題活動中，要鼓勵他們進行交流分享，二次創作，從起草到加工，共同提高寫作水平。

圍繞“多彩的活動”這個主題展開創作時，我鼓勵學生進行自主評改活動，看看是否能在精雕細刻中優化作品。鼓勵學生先自主設定評價標準，例如，寫出了人物特點就給5 分；選擇事情具有典型性，且寫得生動細膩，則再給5 分；看看是否運用了描寫手法，在外貌、動作、心理等描寫方法中，使用任意一種都能得到1 分，分數可以疊加；題目如果有吸引力，則再給1 分。最后看看誰得到的分數最高。此外，在主題修改活動中，還要引導學生圍繞彼此矛盾的觀點進行討論。例如，有學生認為，某同學的作品中描寫了太多觀眾，內容有些散，但是也有的學生認為這樣起到了烘托主角的效果。此時，我鼓勵學生圍繞該主題展開辯論，看看誰的觀點更準確。

在主題修改活動中，要引導學生積極展開互評、他評和自評，這樣學生就能在多維評價中進行修改，進而全面提高寫作水平。

在層級化寫作中，學生從片段創作到掌握典型事例，最后在修改中提高整體水平。他們在種種活動中串聯起了生活場景和自主創作，實現了知識和能力之間的關聯，進而提高了寫作效果。