感恩教育在小學語文教學中的滲透思考

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 李梅潔

教師在引導學生進行學習時，可以采用合理的教學方式來進行教學，結合文本內容引導學生走進生活，幫助學生更加快速地理解和消化所學習到的新知識，讓學生學習感恩、學會奉獻。

一、教師根據文本內容，引導學生進行感恩

教師在進行小學語文教學時，可以根據學生學習的文本內容從而制訂相應的教學計劃，引領學生走進生活，運用生活中的實例來增加學生對新知識的理解，這樣的教學方式可以很好地提高學生的課堂學習興趣，讓學生積極地參與到課堂中，這樣就可以讓學生在小學語文課堂中獲得良好的學習體驗，同時融入生活中的實例，可以加深學生的學習記憶，讓原本枯燥無味的小學語文課堂變得更加生動有趣，為學生創造一個良好的學習環境。

例如，在教學五年級上冊第六單元《慈母情深》《地震中的父與子》等課文時，教師就可以先引導學生進行思考，留給學生足夠的思考空間，鍛煉學生的自主思考能力。針對《慈母情深》這一課，思考哪些話讓你體會到作者母親的“慈母情深”，你自己感受最深的細節是什么。之后可以向學生提問：在日常生活中爸爸媽媽為同學們做過什么事情呢？這樣可以讓學生很好地回憶起在生活中爸爸媽媽為自己做過的事情，之后教師就可以引導學生思考怎樣回報父母對我們的付出，讓學生在語文課堂中學會感恩，同時教師也可以引導學生思考：我們可以為辛苦上班一天的爸爸媽媽做些什么事情呢？這樣的教學方式就可以很好地引導學生根據文本內容走進生活，體會父母的不容易，培養學生的感恩心理，提高學生的全面綜合素質。

二、利用課后作業方式，引導學生進行感恩

在當代的小學語文教學中，課后作業是一項重要的學習手段，因此教師在布置作業時就可以先分析班級中學生的學習情況，針對學生的個體差異性，確定作業的難易程度。好的課后作業可以讓學生的學習熱情大大提高。

例如，在學習了《地震中的父與子》這節課之后，可以根據學生的學習情況，布置兩項不同的作業任務讓學生自主選擇：①引導學生在課后制作關于感恩爸爸媽媽的手抄報；②引導學生在課下完成寫一篇200 字左右的感恩題材的作文。學生可以根據自己的興趣愛好來選擇完成，這樣的教學方式不同于傳統教學方式，可以把感恩教育很好地融入小學語文的課后作業中，提高學生的全面綜合素質發展，讓學生在小學語文教學中學會感恩。有的同學手抄報主題是“我替媽媽洗菜了”，書寫內容包括媽媽指導的洗菜方法、感受勞動的快樂、體會媽媽做飯的辛苦等，這樣的手抄報作業在實現感恩教育的同時也踐行了勞動教育，實現了多重教育目標；有的同學以“多一份牛肉的牛肉面”為題寫了一篇作文，描述爸爸把自己碗里的牛肉塊夾到自己碗里的故事，在寫作中，學生受到了良好的感恩教育。

三、教師開展實踐活動，引導學生進行感恩

教師的教學方式應該是多種多樣的，這樣的課堂才可以更好地幫助學生進行學習。教師可以設計相應的戶外活動，充分調動小學生的課堂參與度，讓學生可以更好地參與到課堂中。

例如，教師可以用一節課的時間來為學生開展實踐活動，舉辦以“感恩的心”為主題的班級朗誦活動。在課程之前給定學生寫作題目，文題可以是“爸爸，我想對你說”或者“媽媽，我想對你說”，內容形式可以是簡單的白話口語，也可以是詩歌等。學生完成作品后，任課教師要細致地修改點評，特別是對學生的斷句停頓等進行細化指導。朗誦實踐活動可以選擇家長代表參加課堂教學過程，由每個同學輪流上講臺進行一百秒的作品朗誦。朗誦活動不僅實現感恩教育的實踐化，也是學生語文綜合素養有效培養的機會。

綜上所述，感恩教育是語文課程的重要教學內容。任課教師采用合理的教學方式，通過文本內容、課后作業、實踐活動等途徑幫助學生實現感恩教育的具體化，引導學生學會感恩。