“平臺+模塊”模式下的高校教學(xué)管理制度完善路徑探析

伍燕

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊830000）

教學(xué)管理制度是為高校教育工作開展服務(wù)的一種重要工具。教學(xué)管理制度制定的有效性和針對性會(huì)直接影響到其作用發(fā)揮效果。不同的人才培養(yǎng)模式在具體落實(shí)應(yīng)用的過程中，所需要依托的制度保障在內(nèi)容要點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)上也有所不同。平臺與模塊融合的人才培養(yǎng)方式需要結(jié)合這一模式的特點(diǎn)在相應(yīng)的管理制度建設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、“平臺＋模塊”模式的總體概述

（一）基本概念

“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式是指按照大學(xué)教育的不同學(xué)年階段，在第一年不進(jìn)行具體專業(yè)劃分，而從第二年開始結(jié)合不同學(xué)生參與相關(guān)考核的成績和個(gè)人意愿進(jìn)行專業(yè)選擇，到了第三學(xué)年再基于所選專業(yè)完成相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)，最后完成最終的專業(yè)選擇。這種培養(yǎng)模式更大程度地尊重了學(xué)生的主觀意愿，對于取得更為顯著且具有專業(yè)性與個(gè)性化特征的人才培養(yǎng)效果有重要作用［1］。從本文探討的教學(xué)管理制度的建設(shè)和完善角度上來說，區(qū)別于傳統(tǒng)模式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式必然需要相應(yīng)的管理制度做支持。

（二）兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系分析

“平臺＋模塊”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與高校教學(xué)管理工作在目標(biāo)上具有一致性。無論是教學(xué)制度的建設(shè)和完善還是新人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和應(yīng)用，都是為了提升大學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)工作質(zhì)量，并且在高校教學(xué)中積極實(shí)踐新的人才培養(yǎng)模式，力求在實(shí)際運(yùn)用中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新人才培養(yǎng)模式中的問題和不足，為進(jìn)一步通過制度制定解決該模式在實(shí)際應(yīng)用中的問題提供依據(jù)。另外，新的人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果需要通過制度建設(shè)和制度執(zhí)行過程中管理職能的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)。新的人才培養(yǎng)模式落實(shí)到具體的教育教學(xué)工作中，可能會(huì)遇到一些現(xiàn)實(shí)問題和障礙，管理制度的制定能夠結(jié)合具體教學(xué)工作開展中的實(shí)際情況，依托制度的管理解決教學(xué)模式推進(jìn)應(yīng)用中的一些具體問題，這也是管理制度能夠優(yōu)化人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果的基本原理［2］。

二、基于“平臺＋模塊”模式的教學(xué)管理制度問題分析

（一）學(xué)分制制度缺乏全面性

學(xué)分制是高校傳統(tǒng)課程教育模式下，長期應(yīng)用的一種課程教學(xué)推進(jìn)與學(xué)生考核方式。是通過為不同的專業(yè)必修課程與選修課程設(shè)置學(xué)分對學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)也可通過觀察不同學(xué)生的學(xué)分獲得情況，確認(rèn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生對不同專業(yè)的自主選擇范圍更加廣泛，從實(shí)際出發(fā)來講，這意味著一部分從性質(zhì)上屬于選修課的課程會(huì)在自由選擇的背景下進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)選擇視野。但在目前的學(xué)分設(shè)置結(jié)構(gòu)中，都是以必修課程為主體設(shè)計(jì)學(xué)分分布結(jié)構(gòu)的，對于選修課學(xué)分的設(shè)置存在分值占比較低以及選修課納入數(shù)量不足的問題，這與新人才培養(yǎng)模式的實(shí)際需求存在沖突，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過優(yōu)化完善學(xué)分制度體系提高其與“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式的匹配程度［3］。

（二）教學(xué)指導(dǎo)制度缺乏有效性

雖然到了高等教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和需求都較之普通教育階段有所提升，但由于受到周邊教育教學(xué)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等因素的影響，部分高校大學(xué)生仍然存在自主學(xué)習(xí)意識缺乏、專業(yè)選擇缺乏針對性、對自我認(rèn)知不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象［4］。這些現(xiàn)象出現(xiàn)在“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式下，不利于學(xué)生做出正確的專業(yè)方向選擇，會(huì)進(jìn)一步影響專業(yè)教育的質(zhì)量。而從教學(xué)管理制度的制定角度分析，可知學(xué)校針對學(xué)生此方面的指導(dǎo)教育工作缺乏系統(tǒng)化的制度支撐，也沒有針對性地輔助規(guī)劃措施為學(xué)生提供幫助。這種情況使得教學(xué)指導(dǎo)工作的實(shí)際作用未得到有效發(fā)揮，不利于學(xué)生取得更好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)質(zhì)量的管理與控制缺乏針對性

在教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化中，教學(xué)管理制度的作用發(fā)揮非常關(guān)鍵。尤其是在新的人才培養(yǎng)模式下，相應(yīng)管理制度的匹配應(yīng)用就顯得尤為重要。但從實(shí)際出發(fā)觀察可見，基于提升專業(yè)設(shè)置工作的制度建設(shè)在匹配效果上呈現(xiàn)出不足。具體表現(xiàn)在，專業(yè)模塊的建設(shè)中缺乏針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的匹配教學(xué)運(yùn)行管理制度，以及專業(yè)教師篩選與管理培訓(xùn)制度未能同步推行。這都會(huì)直接影響到教學(xué)管理工作開展的實(shí)際效果。最后，針對性的教學(xué)管理制度缺乏有效性和合理性。這一點(diǎn)主要從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)入手進(jìn)行分析。具體來說，教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)包括教學(xué)任務(wù)是否完成、先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)方法是否得到有效應(yīng)用、學(xué)生對教學(xué)效果的反饋是否良好。高校方面針對這一系列評價(jià)指標(biāo)的匹配管理和控制制度缺乏制定的針對性［5］。

三、“平臺＋模塊”模式下高校教學(xué)管理制度完善的有效路徑

（一）完善學(xué)分制度

學(xué)分制度的完善具體可通過以下幾方面入手。一是從課程篩選與學(xué)生設(shè)置比例的初步規(guī)劃分析環(huán)節(jié)入手，通過詳細(xì)的研究討論，選擇適應(yīng)性更強(qiáng)的課程結(jié)構(gòu)體系，在與學(xué)生達(dá)成有效溝通的基礎(chǔ)上納入一部分選修課程，并合理設(shè)置學(xué)分。二是從教師的角度入手，通過模擬學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)分制計(jì)量方法，面向教師開展教學(xué)任務(wù)完成度以及學(xué)生反饋情況等不同維度的考核和教學(xué)進(jìn)度分值計(jì)量。一方面可對教師起到監(jiān)督作用，另一方面也可通過這種方式對教師的教學(xué)積極性起到激勵(lì)作用，當(dāng)不同課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性及實(shí)際教學(xué)效果得到提升，教學(xué)工作推進(jìn)的有序性以及與新人才培養(yǎng)模式的匹配性也會(huì)進(jìn)一步提升。三是推行校際學(xué)分認(rèn)定制度。高校可結(jié)合本校的實(shí)際情況，以不斷完善和補(bǔ)缺為原則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨校選課的方式更好地滿足自身的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，并且為學(xué)生提供更廣闊的專業(yè)選擇范圍。學(xué)分互認(rèn)模式是為學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)提供便利的一種針對性制度。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度

學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度的具體落實(shí)可以下兩方面進(jìn)行。一是推行導(dǎo)師選擇制度，即不同的學(xué)生可結(jié)合個(gè)人的自主學(xué)習(xí)需求，選擇不同類型的導(dǎo)師為其學(xué)習(xí)開展提供輔助指導(dǎo)。被選定的導(dǎo)師需要結(jié)合個(gè)人的專業(yè)教育教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和確認(rèn)，并進(jìn)一步選擇更加有效的教學(xué)指導(dǎo)方式為學(xué)生提供其需要的實(shí)際指導(dǎo)。另外，隨著導(dǎo)師人選固定性的提升，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流溝通范圍也可適當(dāng)擴(kuò)充，例如，從專業(yè)教學(xué)開展的層面轉(zhuǎn)化到日常生活層面。在不斷加深溝通層次的情況下，師生之間的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系也可以得到同步優(yōu)化。二是基于學(xué)生建立不同體系內(nèi)容結(jié)構(gòu)的獨(dú)立學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃。必要時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱科目，并制定更細(xì)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃，為學(xué)生提供更具有針對性和有效性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量控制與管理制度

教學(xué)質(zhì)量的控制與管理工作更需要制度層面的支持。為了取得更好的教學(xué)管理質(zhì)量提升效果，具體的制度制定可從以下幾方面入手。一是從課程教學(xué)內(nèi)容本身的管理和控制制度建設(shè)上，推行更加具有先進(jìn)性的課程篩選與設(shè)置制度流程，并且在具體的課程設(shè)置環(huán)節(jié)重視其多元化、制度化［6］。另外，從課程設(shè)置創(chuàng)新優(yōu)化的角度入手分析可知，現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量還集中在創(chuàng)新的教育教學(xué)方法和教學(xué)工具的應(yīng)用上，學(xué)校可在具體的執(zhí)行落實(shí)流程方面實(shí)現(xiàn)制度化與體系化，為先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)工具的應(yīng)用提供基礎(chǔ)依據(jù)。二是在教學(xué)質(zhì)量的管理方面制定宏觀的管理控制制度，對教學(xué)工具和教學(xué)模式以及課程設(shè)置制定細(xì)節(jié)制度，制定整體上的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)制度。從“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式角度出發(fā)，制度的建設(shè)還需要依托此種培養(yǎng)模式的要求，從實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)以及校企合作模式的應(yīng)用角度入手，匹配融入新的教學(xué)質(zhì)量控制與管理制度，通過建立在線溝通渠道，為管理好此種教學(xué)模式的運(yùn)行提供支持，并為教學(xué)質(zhì)量提供更有效的保障。

四、結(jié)語

總而言之，高校教育在現(xiàn)代教育環(huán)境下需要對人才培養(yǎng)的具體模式加以更新和優(yōu)化。具體到教學(xué)管理制度的層面上來講，制度主要是為具體的教學(xué)工作開展提供支持。因此，教學(xué)管理制度的制定要以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，并且從教學(xué)質(zhì)量控制、教學(xué)成績考核以及教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃三方面入手，制定相應(yīng)的輔助管理制度，力求依托制度的管理達(dá)到更好的人才培養(yǎng)效果。