現代學徒制對“雙師型”教師培養作用分析

陳曉敏，唐兵，趙雅恬

（云南城市建設職業學院，云南 昆明651701）

德國、澳大利亞等國家現代職業教育的人才培養模式對我國職業教育發展起到了很好的借鑒作用，產教融合是職業院校辦學的基本方式，現代學徒制是貫徹落實產教融合的創新路徑，也是我國推進現代職業教育體系建設的選擇，現代學徒制在我國逐步得到驗證和推廣，凸顯出很多優勢，在“雙師型”培育和培養方面也發揮了很重要的作用。

一、現代學徒制校企導師需要具備雙師素質

現代學徒制明顯的特征是需要校企導師聯合對學生進行培養，即“雙導師”制。為了適應現代學徒制制度及管理模式，學校需在校內導師選拔時優先選擇教學經驗豐富、具備企業工作經歷或一定實操技能的教師，才能符合與企業對接的需要，更好地建設現代學徒制的人才培養模式。

二、現代學徒制對“雙師型”教師的培養作用

（一）倒逼職業院校重視雙師素質教師的選拔

從目前高職院校師資隊伍整體情況來看，教師隊伍雖然學歷較高，理論知識扎實，年輕有活力，但是缺乏技能及實際企業操作經驗，同時受傳統觀念等影響，教師在實際教學及工作中重教學科研輕實踐鍛煉，甚至認為到企業中去學習技能是放低身段，存在狹隘抵觸想法［1］，已經掌握的知識和技能跟不上企業行業需求，導致高職院校教師難以適應新形勢職業教育要求，具備“雙師素質”的教師非常缺乏。

為了解決以上困境，很多職業院校積極探索，對師資隊伍規劃做出適時調整，把提高實踐素質培養列入師資隊伍建設規劃。比如，做好青年教師成長規劃，通過“師兄制”“導師制”等對教師實行“傳幫帶”［2］。通過崗前培訓、校本培訓、送出去培訓等方式，讓青年教師首先從思想觀念上轉變，通過對職業教育文件政策的學習、研討、交流或考察實踐等方式，把新時期職業教育轉型升級、全面提升等要求逐步落實。

（二）更好地對“雙師型”教師進行孵化

根據現代學徒制校企“雙場所”培養學生的特點，校企雙方可以更好地進行深度交流融合，學校選派學校導師到學徒所在企業進行掛職鍛煉，進入企業的學校導師一方面可以與企業共同管理學生在企業的學習情況，同時學校導師自身也得到了學習和操作的機會，教師可以接觸到學校不具備的一些設備和儀器，同時能學習崗位知識、工藝流程、操作規范、崗位職責，更能了解企業管理模式、崗位需求情況和進行職業精神的塑造。

隨著現代學徒制在校企的不斷推廣和成熟，校企雙方可以逐步利用現代學徒制的平臺對師資培養等進行創新探索和嘗試。比如，可以建立“雙師型”教師孵化基地，學生到企業學習的同時，也可以選派教師到企業學習實踐，經過周期性的學習培養，學校教師可以保持對新工藝、新技術的了解，也可以與企業導師交流課堂教育理念、教育方法，更有針對性地進行學情分析，積累接地氣的教學素材，使學校和企業相互促進、相得益彰。

理論教學能力與技能教學能力是“雙師型”教師的必要條件。學校經歷多個周期的逐步培養鍛煉，可以培養出具有動手能力和管理能力的“雙師型”教師。

三、現代學徒制對“雙師型”教師的提高作用

（一）提高教師的教科研能力

教學、科研、社會服務是職業院校的基本職能，對于高職院校教師來說，無論是教師自身發展還是專業建設的需要，需要教師具備教學和科研并重的能力，科研和教學兩者相互促進，因此參與科研情況也成為很多高校衡量教師水平的一項重要指標［3］，教師也意識到參與科研項目的重要性。如果僅單純具備理論知識是不能滿足教科研要求的，教師只有不斷從校園投入到實踐中，接觸行業或企業一線的生產、管理，才能為前沿課題提供源源不斷的現實動力，現代學徒制搭建了穩定的校企交流平臺，教師可以更方便地與產業對接，更深入地了解崗位職責、工藝流程，校企共同制定教材及人才培養方案，成為科研成果的“孵化器”，為校企協同機制增加活力。

（二）促進學校“雙師型”教師配套體制機制的建立

現代學徒制“四雙”的特點，打破了傳統的人才培養模式，涉及政府、學校、企業等多方面進行體系制度的制定和完善。具體到高校來說，現代學徒制走向實踐的過程，也是各學校不斷對教學、管理進行探索和改革的過程，為了更好地推動學徒制的發展，充分調動學校教師參與到現代學徒制學校導師隊伍中來，必須加強制度和規范化管理［4］，制定專門的工作職責認定辦法和津貼發放標準，承認教師參與現代學徒制工作發揮的作用和付出的勞動，明確校企“雙導師”待遇，同時還要配套相應的激勵和保障措施，實行監督機制。在績效考核、職稱晉升、人文關懷等方面予以體現，以充分提升教師榮譽感。以上舉措對于推動“雙師型”教師起到了巨大推動作用。

（三）激發教師由被動變主動，向“雙師型”教師轉變

職業教師應首先從培養理念上轉變，由被動式發展變為主動式發展。只有了解行業需求的變化才能主動靈活地調整人才培養形式。學校應從制度層面逐步完善現代學徒制，通過制度的支撐和保障，引導教師不斷成長。

從教師的成長規律來看，如果沒有良好的職業通道和發展方向，教師較容易進入職業倦怠期或職業發展徘徊期。因此，教師自身要根據職業教育發展及學校的整體規劃對自身進行短、中、長期規劃。從教師本身來講，現代學徒制下的教學團隊，在自身素質、教學能力、職稱晉升、收入待遇等方面能得到發展和成長，如此，教師會為成為“雙師型”教師而努力。學校根據教師的發展水平開展科學合理的考核，不斷擴大“雙師型”教師隊伍。教師主動轉變和學習提高是實現高職院校發展的根本動力，教師成為“雙師型”教師后，會真正實現職業教育的轉型升級，促進教學質量全面提升。

（四）有助于教學創新團隊的建設

專業教學團隊是職業院校師資隊伍建設的關鍵，高水平、高質量的教學團隊是各職業院校重點打造的方向，同時也是職業院校人才培養質量有效提升的重要措施。2019年，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，文件要求教學創新團隊結構科學合理，“雙師型”教師在團隊中的比例要超過50%。

有了現代學徒制對于“雙師型”教師人才培養的基礎，教師可以更好地參與組建教學創新團隊，教學創新團隊可以對師資進行整合進行再培養提高［5］，例如，受教師成長周期、學校現有師資情況的限制，不可能在短時間內讓全部教師成為“雙師型”教師，通過教學創新團隊的組建，可以讓不同資歷、經歷、專業背景的人進行組合，團隊中老、中、青年教師的結合可以更好地做到經驗共享、資源優化、協作攻關。通過團隊協作，教師更能具備理念卓越、銳意創新的意識，對教學、科研、實踐技能、信息技術進行較深入的研究探索，做出有分量的科研成果。

充實專兼職教師隊伍。學校導師就技能與實操向企業導師學習，企業導師向學校導師學習教學方法及學生管理等方面內容；企業導師加入學校教師隊伍，學校逐步具備教學名師與企業能工巧匠相結合的隊伍，能有效充實學校師資數量，保證師資整體提升技能水平。校企之間還可以實行互兼互聘，有利于將社會師資資源加以整合，校企雙導師團隊的成立，能縮短“雙師型”教師的培養時間及培養成本。隨著團隊的發展，校企雙導師團隊將在教材編寫、課程開發、專業建設等方面有新的突破和成就，增加了學校教學產教融合的廣度和深度。現代學徒制與教學創新團隊可以相得益彰，對“雙師型”教師培養形成良性互動和循環。

隨著現代學徒制不斷成熟及全面推廣，教學創新團隊能不斷再組合與提高，“雙師型”教師也可以進行細化分類，可以分為初級“雙師型”、中級“雙師型、高級“雙師型”教師，如此更能促進產教融合的優化升級，提高教學創新團隊的層次和水平，對推動現代學徒制發展有著長遠意義。

四、結語

面對現代經濟發展帶來的機遇與挑戰以及國家對職業教育的重視，建設“雙師型”教師隊伍是職業院校適應新時期職業教育形勢，實現可持續發展的核心驅動力，“雙師型”教師隊伍培養建設非一日之功，任重道遠，現代學徒制是促進“雙師型”隊伍建設的重要平臺和途徑，可以更好地助力“雙師型”教師隊伍建設。