基于混合式教學模式下的高職管理會計教學研究

河北建材職業(yè)技術學院

引言

2020年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，無意間讓教育開啟了一次全球最大規(guī)模的在線教學模式。各個高校依托各級各類在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證了教學活動的有序進行。隨著國內疫情得到有效的控制，學生大都返校，學校各項工作將逐步回歸直面學生，但這并不意味著要停止在線教學的探索和實踐。如何將在線教學與面對面課堂教學有機結合，發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式特點，并結合網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢將成為教育技術未來的發(fā)展趨勢。混合教學模式也有了更豐富的內涵，需要經過教學模式、教學策略、教學方法多個環(huán)節(jié)推動，本文以具體課程為例，根據(jù)課程內容和需要，對高職院校中混合教學模式的具體教學方式進行細致探究，提升高職院校在線教學質量，以促進混合教學模式在我國高職院校中的廣泛運用，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務能力。

一、研究現(xiàn)狀

2020年春季學期的特殊教學安排，既是應對新冠疫情的必要舉措，同時也是轉變教學思維、推進教學創(chuàng)新的重要契機。幾乎所有課程都依托在線教學從線下教學順利轉為線上教學，很多教師由于第一次開展在線教學，對新方式感到緊張、焦慮。在線教學對于多數(shù)教師來說是一種新的嘗試，是一個在教學實踐中不斷學習、不斷提高的過程，也為教師充分進行教學課后反思提供了有利條件，在不斷地教學反思中，促進教師成長。在我國，隨著疫情得到有效控制，學校教學將逐步回歸面對面的課堂教學，如何將在線教學與面對面課堂教學有機結合，如何有效提升在線教學的質量，還需要開展更多實踐和研究。混合式教學模式下，更強調知識體系的歸納式建構，學生不再是被動的知識接受者，而是通過教師的引導、組織、促進，進行自主的深度學習。

二、基于混合式教學模式下的高職管理會計教學研究與實踐

（一）根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，進行基于混合式教學模式下《管理會計》課程教學研究

為了全面推進管理會計體系建設，適應經濟環(huán)境、會計環(huán)境和教育環(huán)境的變化，基于混合式教學模式對高職《管理會計》教學進行應用實踐，利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新。將混合式教學模式合理、高效地運用到高職課堂中，以利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。《管理會計》是將管理與會計有機結合而形成的一門綜合性學科，又是一門有一定前置知識和能力要求的課程，內容涵蓋了戰(zhàn)略管理、預算管理、成本管理、績效管理、營運管理等內容，需要采用會計、統(tǒng)計、數(shù)學等特定技術和方法，對企業(yè)的經營活動進行預測、決策、控制和評價，課程本身有一定難度，加上難于理解的公式和圖表，更容易使基礎知識不夠扎實的高職學生產生畏懼心理。因此要堅持職業(yè)標準進行《管理會計》課程模塊化設計，根據(jù)實際情況確定直播授課、錄播授課、慕課授課、研討授課、教室授課的內容，注重培養(yǎng)學生的判斷能力、分析能力和決策能力，滿足學生的多樣化學習需求，提高學生的職業(yè)技能，提高學生的就業(yè)質量。

目前在會計專業(yè)教學中也建設了不少網(wǎng)絡資源，《管理會計》教師也在不斷提高現(xiàn)代教育技術及專業(yè)知識，包括課程資源庫開發(fā)，微課、慕課的開設和研究，以適合學生進行個性化的自主學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，和同學之間相互討論，或者尋求教師一對一的答疑，進而掌握該知識點。但通過前期實踐，在上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生對通過手機進行課程學習還是有一定的抵觸情緒，即使按照老師要求打開手機，還是有學生把手機丟在位兜里根本不看，對于不自覺學習的學生來說，手機的使用仍需要監(jiān)管。所以根據(jù)該課程的特點，為滿足企業(yè)在規(guī)劃、決策、控制、評價等方面管理的需要，進行課程資源開發(fā)與設計，與企業(yè)合作，建立案例資源庫，從案例引導、微課自學、小組討論互學、教師進行重難點分析、一對一或一對多輔導答疑、在線測試等方面，構建混合式課程教學模式下支持學生進行探究學習的環(huán)境，促進學生自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）基于混合式教學模式進行課程資源開發(fā)與設計

在教學實踐中，基于混合式教學模式主要包括：

（1）課前指導，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展創(chuàng)造了教師與學生、學生與學生之間實時和非實時交流的環(huán)境，通過電子郵件和小組討論等方式學生利用碎片化時間進行在線預習，如將學生分成若干自愿性學習小組，通過引導案例，提出問題：“某公司現(xiàn)有財務會計崗位和管理會計崗位各一個，請談談其對財務會計和管理會計崗位的認識及自己的求職意向”。指導學生從財務會計和管理會計的關系、職能、工作內容、服務對象和工作重心等方面進行分析，增加學生的新鮮感和學習興趣，激發(fā)學生對新課程的求知欲望，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)造與共享，為推動“互聯(lián)網(wǎng)+”課、崗融合進行有意的探索和創(chuàng)新。

（2）面對面的教室授課，雖然在線學習不受時間和空間的限制，學生可以自主地選擇學習的時間和地點，但由于這種教學方式缺少傳統(tǒng)的學習氛圍，缺少學生與教師之間面對面的交流，而相對于在線授課而言，面授畢竟是我國傳統(tǒng)教育的主要方式方法，在未來一段時間內還會繼續(xù)存在，還會以自己的方式在校園內傳遞。面對面授課最重要的一點是即時反饋，課堂上師生互相交流，進行授課老師可以通過“察言觀色”、課堂提問了解學生的聽課狀態(tài)和學生的理解程度，隨時掌握學生學習進度，從而進一步調整自己的講課方式和講課內容，把講課的重點放在進行重難點解析和學習指導上。切忌不考慮學生的接受能力以及聽課狀態(tài)，只會在課堂上面自導自演。

（3）在線學習和答疑，根據(jù)財政部已正式發(fā)布的管理會計應用指引以及“營改增”新會計準則等最新財稅法規(guī)進行該課程的結構和內容整合，設計課程學習模塊，每個模塊的設計都與教材的單元內容基本相符，實現(xiàn)紙質教材與數(shù)字資源、在線開放課程一體化設計，每個課程學習模塊都包括課程講授、經典案例閱讀、在線測試、作業(yè)提交、討論區(qū)等，逐步提高學生自身的自學能力，樹立自主學習和協(xié)作學習的觀念。教師通過師生互動，課堂操作練習，學生作業(yè)批改，判斷出學生學科核心知識的掌握情況。很多學生在傳統(tǒng)課堂上不好意思在大家面前回答問題，害怕答錯或者答不上來，而在線學習可以把學生從眾多的學生中間分離出來，教師就可根據(jù)學生情況進行一對一或一對多的輔導，針對學生的問題進行專門的解答，給學生更多表達觀點、發(fā)揮自身個性化特點的機會，有利于學生綜合能力的提高。

結語

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行“在線學習”逐步成為現(xiàn)實。線下教學與線上學習、線上教學的有機整合，應用在混合式教學模式學習時，要遵循一定的策略：增加經典案例的閱讀，注重培養(yǎng)學生的判斷能力和分析能力；課程學習模塊要與教材的單元內容基本相符，實現(xiàn)紙質教材與在線開放課程一體化設計；課后練習與職業(yè)資格鑒定統(tǒng)籌考慮，突出實踐性，提高學生的學習興趣；教師可以要求所有學生針對所學內容在課堂上提出一個問題，該問題可以是自學過程中遇到的困惑或關于概念的理解，并引導學生進行交流，由教師根據(jù)交流展示情況，進行有針對性的指導學習，使學生進一步完善探究任務，完善學生知識體系。混合式教學模式對教師的教學能力提出了新的要求。因此，如何有效提升在線教學的質量，如何與面對面課堂教學有機融合，還需要開展更多實踐和研究。