高校拓展訓練課程對體育教師的新要求

賀辰 陳薈宇 梁芝棟*

(1.河南師范大學體育學院 河南新鄉 453007;2.鄭州工商學院體育系 河南鄭州 451400)

目前，我國高校體育課程在目標價值取向上存在偏差，造成體育教學大多沿襲傳統模式。教師在教學內容上比較重視運動技能教學，強調提高身體素質，片面采用“填鴨式”教學方法，忽視了學生的情感體驗和綜合素質的培養。實踐證明，這種傳統教學模式己無法適應當前社會及學生自身的要求，新興的拓展訓練課程能很好地解決這個問題。由于該課程引入高校學校體育課程的時間較短，能教授該課程的教師較少，因此該課程的師資來源主要還是體育教師，鑒于該課程的自身特點，必然會給授課教師帶來新的挑戰。該文針對高校拓展訓練課程對體育教師的新要求進行分析論證，以便為廣大拓展訓練教師提供參考。

1 高校體育拓展訓練課程和傳統體育課程的比較

傳統高校體育課程發展至今，已經形成了自身的特點，但是這些特點又成為制約體育教學改革的“繩索”。比如，在項目設置上，傳統體育課程大多是球類、操類，武術類等，學生自主選擇的空間小，而且一旦選擇某一項目，至少要學習1個學期，這也是傳統體育課程的性質和學科功能決定的。在教學內容上，教師過分強調和關注運動技能的傳授，忽視了學生心理和其他方面的發展。在教學模式上，通常是教師講解示范，學生模仿、重復練習，教師反饋強化，學生再重復練習，枯燥而且練習強度較大。在評價方式上，往往以技術動作的表現優劣為評定成績的依據，特別注重體育課程目標價值取向中的行為目標，以致于體育課程被學者稱為“良馬場”或者“馬戲團”[1]。這些會對學生的身心造成沉重的負擔，造成學生普遍怕上體育課，厭學、逃學現象經常發生。拓展訓練以其“先行后知”的體驗式學習方式，打破了傳統體育教學的模式，通過讓參與者親歷活動來達到激發潛能、磨煉意志、強身健體、熔煉團隊的目的。

2 拓展訓練課程對體育教師觀念的要求

2.1 從體育到學校體育再到拓展訓練課程的重新審視

廣大一線體育教師通常沒有理解體育的真正含義。1917年，毛澤東提出了“體育的真義”，強調體育的本質在于強身健體，而不在于傳授技能[2]。1979年，林笑峰首次提出“競技不是體育”這一具有革命性的觀點[3]，在當時引起了學術界震動，但并未被大眾所接受。隨后諸多學者都認為健身是體育的本質，體育就是健身的教育或增強體質的教育，這就是真義體育[4,5]。既然體育是健身，是增強體質，學校體育課程就不是“馬戲團”，更不是“良馬場”，而是要通過體育課，努力培養學生的運動興趣，讓學生喜歡體育，且能夠積極投身于體育鍛煉中，因此學校體育應該是快樂體育、健身體育、終身體育。作為學校體育的新興課程——拓展訓練，采用了體驗式教學方法，讓學生在快樂中學習，在學習中鍛煉身體，磨煉心智，培養學生正確的體育價值觀，從而達到終身體育的目標。

2.2 從教師中心論到人本主義教育觀再到復合主體論的理念更新

“教師中心論”這一教育理念由來已久，西方在古希臘時就盛行體罰學生，我國的夏代就有了體罰學生的刑具，這些都是教師中心論在教學實踐中的體現。到了近代，德國教育家赫爾巴特才真正提出了“教師中心論”這一教育學理論觀點，廣泛而深刻地影響了東西方教育。工業革命后，社會對人才的需求劇增，要求教育要立竿見影地培養出大批合格的標準人才，于是教育實踐也只能強調“教師中心論”，以保證所謂的教育的效率和效益。隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才需求不僅要有量還要有質，尤其要為國家培養創新型人才，因此教育的理念也要發生改變，要強調人本主義的教育觀，促進學生的自由全面發展。教育是一個動態的發展過程，人在教育過程中的每一個階段的特點是不同的。在兒童時期，強化“教師中心論”有利于學生在教學初期形成良好的性格特征和行為習慣。在高等教育階段，學生所面對的知識的廣度和深度都達到了前所未有的程度，“教師中心論”顯然無法滿足學生的發展需要，因此應該極大發揮學生的主體性，支持學生進行積極探索性和創造性的學習，像是人本主義教育觀，實際上“教師中心論”隱藏了起來，要側重文化精神和教育理念的傳承，這就是葉瀾先生倡導的“復合主體論”的教育觀[6]。拓展訓練課程不僅注重學生當前的需要，而且更注重學生未來的發展需要，因此體育教師應在教學活動過程中貫徹“復合主體論”的教育觀。

3 拓展訓練課程對體育教師教學能力的新要求

3.1 設置情境階段對體育教師表達能力的要求

在設置情境階段，教師是教學的主體，教師要在很短的時間內把學生引入任務情境中，并熟悉相應的規則，這就要求教師要有突出表達能力。教師的表達能力主要體現在教學語言的運用上，包括口頭語言、肢體語言，其中口頭語言是核心?？陬^語言表達時，有時語調要高低起伏，有時語速要快慢有序，有時語詞要詼諧幽默，有時還要借助肢體語言的配合。比如，“松樹和大樹”這個項目，為了使學生學會認知（快速捕捉信息的能力），教師在講解時要做到淺入深出，語速較快，通過不斷變換主語來考驗學生的認知能力。因此可以看出，拓展訓練課程對教師的表達能力要求比較高，語言表達方式要靈活多變，只有這樣才能讓學生快速融入情境中。

3.2 完成任務階段對體育教師組織能力的要求

在此階段，教學活動的主體是學生，教師的作用主要體現在課堂的組織上。學生在完成任務階段時，教師要退居幕后，讓學生之間進行思想碰撞，培養學生共同生活和做事的能力，教師只在必要時對課堂進行恰當地干預。教師不僅要注重學生的行為目標，尤其要注意生成性目標和表現性目標[7]。當學生感到灰心喪氣時，教師要進行鼓舞和激勵；當學生取得一點成績就驕傲自滿時，教師要給他們提出更高的期望和要求。在教學過程中，對于學生取得的額外的成績，教師要給予恰當中肯的評價。教師要能洞察學生的心理，快速作出反應，進行恰當地干預，這些都是該課程對教師組織能力的新要求。

3.3 分享討論階段對體育教師引導能力的要求

分享討論階段對體育教師的新要求主要體現在教師的引導能力上。在該階段，教師應該學會聆聽每個學生的發言，同時應該積極參與其中，抓住學生任何細微的心理變化，運用正確的、積極的歸因理論，引導學生得出科學的經驗知識[8]。對學生總結歸納出來的正確經驗要給予積極的表揚，并要聯系現實生活，進行教學效果強化，使學生能夠將其運用到現實生活中。對總結出來的錯誤經驗，教師要熱心、耐心、細心地進行干預糾正，引導學生認識到該錯誤經驗會導致嚴重的后果，已引起學生的警戒。通過師生分享討論階段，教師要科學、積極、合理地引導，使學生獲得豐富、印象深刻的經驗知識，以便能夠運用到將來的學習、工作和生活中。

3.4 知識遷移階段對體育教師人格魅力的要求

教師對學生的影響力基本上取決于體育教師的人格魅力[9]。古人云：“親其師，信其道?！苯處煹娜烁聍攘σㄟ^豐富的知識，嚴謹的教學來體現。在該課程中，既要讓學生在快樂中學習體育知識，又要對學生的人格產生影響，因此體育教師要注重體育文化的傳承，為了加深學生的印象，可以將體育活動典型化、藝術化[10]。比如，為了磨煉意志，練習平板支撐，可以舉例某踩踏事件；為了培養拼搏精神，可以舉例艾哈瓦里的事跡等，來豐富學生的體育人文素養。雖然體育文化的傳承不會產生立竿見影的效果，但是教育就是要點滴積累、潤物無聲。通過教師的人格魅力影響學生，感染學生，從而實現知識的遷移，真正讓學生做到學以致用。

4 結語

拓展訓練課程的特點要求授課教師要在思想認識上，形成正確的教育觀、體育觀、課程觀。在教學行為上，要著重培養體育教師的表達能力、組織能力、引導能力及人格魅力，只有這樣，才能最大程度地實現學校體育的價值與功能。