“合作”“分層”并舉，“積累”“應用”齊飛
——例談語言建構與運用素養在高中語文統編教材中的實施策略

童彩霞

(浙江省義烏市第二中學 浙江 義烏 322000)

無論是《增廣賢文》中的“好言一句三冬暖，話不投機六月寒”，還是亞里士多德所說的“語言的準確性，是優良風格的基礎”，都在講述著語言的藝術魅力。創設語言運用的情境，提供豐富的資源和有效的策略，引導學生在語言實踐中提升核心素養，這是語文教師的責任。在強化學生語言能力的基礎上，我們的語文課堂才更具活力，學生的思維、審美和文化能力才能得到提升。當下高中語文統編教材馬上要在全國使用，我們更應該從語言建構與運用這個維度方面進行教學策略的探究。

1.語言建構與運用素養的內涵

杜威曾說：“語言是一種關系?！蔽覀兛梢园颜Z言的建構理解成先構造句子，當然這個句子要合乎語法，其次說出該句子，要求在具體語境中能被眾人理解。但是，具備語言的建構能力之后，并不意味著就能實現運用。語言的運用還得以相互理解為目標。也就是說，語言必須滿足語用學等規范才能實現交際的意義。

《語文課程標準》中提出，語文課程的目標是全面提高學生的綜合素質。這里所說的綜合素質和語文學科素養具有異曲同工之妙。語文教師在教學中不僅要注重傳授學生基礎知識，更應該將核心素養的培養和藝術性、文學性和綜合性的語文學科特點實現深入融合，注重培養學生的綜合能力，幫助學生形成良好的思想道德修養和家國情懷。

綜上所述，從語文學科角度出發，“語言建構與運用”這項核心素養，可理解為“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流?！?/p>

2.語言建構與運用素養和高中統編教材的關系

語言建構與運用被列為語文核心素養之首，這是由語文課程的特質決定的。錢老曾用“我的所有教學活動都應該有助于學生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字”來表達自己對語文教學的看法。的確，語言文字的理解與運用就是我們語文學科的教學之根。語言建構與運用素養對語文課程的設置和課程效果的影響是至關重要的。

當新編的統編教材呈現出新變化和新熱點時，老師們都是歡欣鼓舞的。以統編高中語文教材必修上冊第八單元為例，這個單元的人文主題是“語言家園”，歸屬“語言積累、梳理與探究”任務群，由《單元導語》《學習活動》《學習資源》欄目構成。其中學習活動，設計了豐富詞語積累、把握古今詞義的聯系與區別、詞義的辨析和詞語的使用三個學習活動，側重強調詞語的積累、理解與使用。而在學習資源上分別選入了呂叔湘、朱德熙、王力等語言學家的作品，從“語言的演變”“詞義的辨析與使用”“詞的本義與引申義”等角度對漢語言的特點、發展演變、使用方法等加以說明。在做本單元教學設計時，筆者把“編制一本統編高中語文教材必修上冊詞語使用手冊”作為核心任務，引導學生做一些基本的語言文字現場訓練，咬文嚼字，發現語言運用的有機聯系，并將獲得的語言瑰寶整合成為有結構的語言運用系統。

所以筆者認為語言建構與運用素養是可以在新編統編教材教學實踐中得到更好提升的，統編教材也是可以作為很好的載體承擔著提升學生核心素養這一重任的。當然，將對學生語言建構與運用素養的培養貫穿于統編教材教學使用的全過程，這是我們語文課的任務，也是我們語文教師的追求！

3.語言建構與運用素養在統編教材教學中的實施策略

在語言的學習過程中，枯燥的語理知識當然非常重要。但我們決不能被過去的教學習慣束縛，把教學生死記硬背作為語言學習的一種手段。我們應該借助語言文字的成品和豐富、鮮活的語言文字現象，培養學生理解和歸納詞義，豐富詞匯，提升運用和積累詞匯的經驗，教會他們運用語言文字、發展自己母語的情懷和實踐能力上。

3.1 合作學習讓語言語法課“活”起來。學生各抒己見，各盡其能，這是合作學習這種教學方式最大的優點。合作學習是一種結構化的學習策略，一個人的想法和智慧往往是有限的，但是如果進行合作學習就可以在某種程度上實現頭腦風暴，使得思維與思維互相碰撞，靈感與靈感互相交流，最終形成不一樣的火花。譬如我們對生生合作這種常見的教學方式肯定不陌生。教師首先按照學生的學習狀況，性格特點等分組，然后給學生制定目標，明確任務，最終完成教學目標。當然要強調幾點：合作學習的前提是學生認真自學，要產生疑問；其次是學生要養成傾聽的習慣，在合作交流中體現學習他人優點的態度；最后才能形成有質量的合作學習成果。教師也可以通過這種學習方法實現高效輕負的教學。

以高中統編教材必修上第八單元為例簡要談談。統編高中語文教材必修上冊第八單元的人文主題是“語言家園”，歸屬“語言積累、梳理與探究”任務群。筆者設計了一個大單元核心任務，即編制一本統編高中語文教材必修上冊詞語使用手冊。目的就是通過編寫手冊，將多種任務群的功能打通，讓學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養方面得到綜合提升。其中一個課時是這樣設計的：整理必修上前面七個單元現代文中的詞語(成語、歇后語、慣用語等)。這個單元的現代文主要有：《百合花》《哦，香雪》《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質》《鄉土中國》《反對黨八股(節選)》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節選)》等。具體教學過程可以這樣設計：步驟一、各小組明確詞義辨析和詞語使用三大塊內容(理解詞義把握用法，體會感情色彩，把握語體色彩)。步驟二、教師做詞語積累的舉例指導。例：關于“注意用法和搭配”的：《我與地壇》中“剝蝕”指剝落并漸漸損壞，搭配“琉璃”；“淡褪”指顏色變得暗淡，搭配“朱紅”搭；“坍圮”指倒坍、毀壞，搭配“高墻”；“散落”指散失，搭配“雕欄玉砌”。步驟三、小組合作尋找課文中使用準確、鮮明、生動的詞語，并寫出該詞語在運用過程中的優點。舉個例子，《百合花》小組，找出“新媳婦這時臉發白，劈手手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼”中的“劈手”一詞，該詞描寫新媳婦手的動作非常迅速，令人猝不及防，并且連用“奪”字，展現在小通訊員犧牲后，新媳婦內心的悲痛與后悔，可以說該詞用得非常準確、生動。步驟四、小組派代表展示有關內容，組員作補充，所有同學總結學習心得，形成文字并進一步分享。整堂課，學生們除了積累詞語，更多的是在表達自己的看法，這何嘗不是一個提升語言交流能力的過程呢？

我們都明白：語言語法課，做題肯定是行不通的，與其我們夸夸其談，讓學生奮筆記筆記，不如教學生學以致用，讓課堂“活”起來。

3.2 基于分層教學的因材施教。一千個學生，就有一千個獨特的世界。每個人的成長背景、學習狀況，學習特點，學習思維以及性格特點等都存在著巨大的差異。在這種過程中要想達到良好的教學效果，有效的培養學生的各項能力，就需要教師在對學生有充分而全面的了解下，針對學生個體情況進行因材施教和分層教學。例如：教師可以把班級里的同學分為a級，b級和c級三個層次，教學方法和作業情況各異，實施差異教學。通過這種方式可以使不同基礎的學生都可以實現知識的有效吸收，幫助打下堅實的學習基礎，這樣就實現了基礎和發展之間的平衡。

以高中統編教材必修上第八單元為例簡要談談。在這里講講其中一個課時的設計——“新語”的運用。針對一些對語文興趣寥寥或語文基礎相對薄弱的c級學生，給他們的任務是：明確“新語”的概念，關注社會生活變化給詞語家族帶來的新變化，搜集與生活密切相關的新詞語、流行語，并按照一定的規律將其分類、排序，然后記錄在手冊中。例如學生很有興趣地進行了分類：網絡新語類(錦鯉、杠精、佛系、官宣、C位)，社會現象類(捧殺、次道德、爆棚、長期飯票、邊緣人)，政治類(政治站位、政治生態、新常態、供給側結構性改革)，信息類(視頻點播、藍牙技術、數字地球)，教育類(核心素養、雅思、博導、司考)等等不同分類。針對基礎扎實一點的b級學生，就對他們提出能力層級更高的要求。布置的任務是：探究流行新詞語的特點、使用規律，并查閱相關資料，分析新詞語產生的背景、規律及特點，并寫一份調查報告。當然教師可以指導學生借鑒過去學習新聞時的5個“W”，稍做變化，根據基本定義，出現時代，適用范圍，易用人群和使用原因五個方面來討論分析新詞語在構詞形式和意義上的共性。最后學生們概括出新詞的幾個特點：時代性、流行性、衍生性、形象性。針對能力層級最高的a級學生，布置給他們的學習任務是：選擇兩到三個新詞語寫一篇論述文，題目為《流行語帶來的反思》，要求800字左右。并且可以按照作文評分標準(審題、文體、語言、主題等)打分。學生明確：網絡流行語大有鋪天蓋地席卷之勢，除了反映網民的智慧之外，更有其深刻原因。因為每一個流行語都在一定程度上傳達了民情民生，也展現著這個社會價值觀的發展。那么作為高中生的我們，應該怎么看待“網絡流行語的盛行”的現象呢？首先不必為它的出現而以為傳統文化被侵蝕而痛心疾首，也不必為它的活力創新而歡欣鼓舞，我們要做的就是“拿來”，取其精華，棄其糟粕。在繼承傳統語言文化基礎之上，創新式的發展非主流文化。當然，教師可以明確：語言是一個豐富的動態生成的系統過程，涉及自然、社會等方方面面。我們在具體寫作時，也可以考慮例如心理學、社會學、哲學等其他學科的知識，這樣都能深化作文主題，也能讓思維更深入。

這種分層教學的方式充分考慮了每個學生的學習特點，可以實現在有限的教學時間內的效率最大化，有利于構建高效語文課堂。

3.3 信息技術助力，賦能語文課堂。信息技術不是我們語文老師與生俱來的能力，但它不僅是一種語文平臺、更是一種教學手段和實踐活動。一個信息時代的教師，如果不能利用微課、多媒體等信息技術，創設精彩的教學情境，實現輕負高效的課堂教學，是不是就不夠專業呢？

以高中統編教材必修上第八單元為例簡要談談。信息技術在我們課堂中運用比較多的無非是課件展示、背景知識檢索、知識欣賞、影視欣賞等形式。例如在第三課時設計時，可以布置任務：在《赤壁賦》《勸學》《師說》《登泰山記》中，任選幾個現代漢語中還在應用的詞語，結合相關學習資源，比較分析其意義的發展變化過程，繪制其意義的流變圖。教師用課件展示“爪牙”一詞的動態演變(褒義——中性——貶義)，做到圖文并茂。第七課時“新語”一詞收集時，讓學生在網上檢索相關“新詞語”，目的是幫助學生不斷完善詞語的建構過程，在網絡環境下實現積累豐厚、博學多才的課堂教學模式。第五課時小組合作展示詞語使用規律時，讓學生把這些資料整理成課件，變成自己的東西，然后在全班展示，從小組成果變成全班能共同享受的成果。第七課時a級學生寫作《流行語帶來的反思》，也可以讓學生自主地在網上查找有關對“新語”反思的作文，欣賞別人的精彩習作，做到為我所學、為我所用。教師還應該把課件做到從傳統走向新穎，借助高質量的微課，對學生的預復習等活動做針對性的指導。這樣來看，我們的課堂會摒棄枯燥無味，我們的學生也能實現思維的拓展延伸，不斷培養核心素養。

綜上所述，語文教師在新編統編教材教學實施過程中若能“合作”“分層”并舉，多設計有沖擊力的語言實踐活動，那么就會做到語言“積累”“應用”齊飛，在培養學生語言建構與運用能力的這條道路上，我們也定會越走越開闊！