智慧課堂多模態初中英語讀寫教學的實踐探索

潘小芬

(廣東省清遠市田家炳實驗學校 廣東 清遠 511500)

《初中英語新課程標準》要求：要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。智慧課堂多模態強調通過語言符合和非語言符號的結合，運用聽覺、視覺等多元感受，形成多模態，并通過在初中英語教學中的有效運用，實現初中英語讀寫教學的智慧化和高效化。

1.實施多模態教學的必要性

當前初中英語讀寫教學結合中，傳統讀寫教學形式已經和時代脫節，不適應社會新型人才的培養需要，也難以滿足初中生自身的發展需求。但是許多教師仍然受到傳統教學理念和教學方法的影響，通過過分追求教學內容的輸出和語言知識的輸入，并沒有有意識培養學生的英語綜合運用能力。同時在寫作教學中，大部分教師“重形式、輕內容”，更愿意通過寫作模板的形式，讓學生被動的填充寫作內容。在這種不合理的讀寫教學方法下，初中生不僅容易喪失學習興趣，還不能有效提升學生自身的英語語言綜合運用能力和英語核心素養。

多模態教學具有“各模態融入教學”“頻互動活躍教學”“多媒體輔助教學”等獨特的特征，能夠充分運用多種教學形式和手段，通過多元化教學模態，加強師生、生生間的有效互動，不僅增強學生的情感體驗，還能給學生留下深刻英語學習印象，幫助學生更好理解英語知識，激發學生學習興趣，提升初中生英語學習效率。相比傳統初中英語教學模式，智慧課堂多模態的應用充分利用了現代信息技術的積極作用，順應了課程改革和素質教育發展的潮流，滿足了新時代的英語教學需求，同時做到了以“學生”為中心、多種模態結合教學以及創建相對真實的語言環境，能夠為學生營造良好的學習環境，活躍課堂氛圍，促進初中英語智慧課堂的構建。

2.智慧課堂多模態初中英語讀寫教學的實踐策略

2.1 建立局域網絡學習平臺，提供多元讀寫教學資源。基于智慧課堂構建的初中英語讀寫結合教學，教師應該充分認識到有效的教學設計離不開網絡學習平臺的構建。所以教師應有效整合英語教學資源，建立局域網絡學習平臺，充分利用圖片、文本、視頻和音頻等教學形式，通過恰當的模態組合和運用，引導學生在平臺中學習英語閱讀和寫作，并在和他人交流過程中進行消化理解。教師要引導學生在多樣化的教學資源中，增強感官體驗，同時充分運用現代信息技術，技術補充相關教學資源，為學生營造良好學習環境，促進學生學習效率的提升。在學習《How do you get to school?》中，教師要為學生提供互聯網中吩咐的內容，引導學生學會談論交通工具，并用英文表達出行方式，實現學生能力的強化，促進英語情境的創設。

2.2 始終堅持學生主體地位，培養學生自主學習能力。在多模態的運用中，教師應該始終堅持尊重學生主體地位，運用科學的、創新的教學方法激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，促使學生及時根據學習目標，了解自身初中英語學習情況，并及時調整自己的學習進度、學習方法等，并學會自主選擇學習內容和學習方式，促進自身自主學習能力的發展。教師在這個過程中，也應該發揮自身引導作用，結合初中生英語學習特點和現代化英語教學要求，運用自身的教學智慧，選擇、組合、設計、加工和制作各種讀寫教學資源，并根據教學內容、教學目標以及教學重難點等，幫助學生掃除英語學習障礙，在多模態中提升英語學習質量和水平。在學習《What’s the matter?》中，教師要引導學生自主探究和身體相關的詞匯以及和疾病的詞匯，引導學生運用本單元的單詞內容進行簡單的交流，激發學生英語學習的積極性和自主性。

2.3 運用多種模態教學形式，促進學生讀寫知識內化。多種模態在基于智慧課堂的初中英語教育教學過程中，要通過輔助媒體的作用，綜合運用各種文字、圖片和PPT等多媒體教學形式，運用多種模態，刺激學生感官，保證教學素材的科學性，使其適應學生學習特點，促進學生讀寫知識的內化。同時在多種模態運用中，教師應該建立合理的評價和反饋機制，引導學生正確評估自身的英語學習水平，并通過意義建構等形式，形成科學的英語讀寫學習方法，促進初中生英語能力的提升。

3.總結

智慧課堂多模態教學的運用，突破了傳統教學模式，通過多樣化的教學形式，幫助初中生學習英語知識的同時，提升英語語言運用能力，提升學生的英語水平。在具體應用過程中，為了構建初中英語智慧課堂，教師需要建立局域網絡學習平臺，提供多元讀寫教學資源，始終堅持學生主體地位，培養學生自主學習能力，運用多種模態教學形式，促進學生讀寫知識內化。在學習《I used to be afraid of the dark》中，教師要引導學生在圖片、視頻等教學手段的運用中，能夠用英語描述他人或自己常常去做的事情，并在不斷反思中，明晰自己的學習情況。