構建學習共同體，提高線上教學有效性的實踐探究

韓玉梅 潘 敏

(新疆昌吉州一中 新疆 昌吉州 831100)

從2月中旬開始，各個學校陸續開始線上教學，我校也不例外。老師們嘗試著新的教學方式，同時也發現了各種問題，一個月的在線教學之后，3月中旬和4月初我校進行了兩次測試，測試結果差強人意，由此使得我們進一步思考造成的原因和探究線上教學的有效途徑。

1.線上教育的問題及原因

1.1 線上教學對教師的信息素養要求較高。學校的教師離開了傳統的課堂教學進行線上教學，運用現代教學信息技術水平不一導致教師進行在線教學諸多問題，以老教師更甚。據調查，愿意嘗試線上教學的教師，中青年教師遠比老教師的意愿要強，進行線上教學，中青年教師遠比老教師的人數要多，效果要好。

1.2 教師對線上學習的學生督導不強。進行線上教學，教師們不能如在教室授課很清晰地觀察到學生的學習情況，及時進行干預。只能通過學生在線學習任務的完成情況以及在線學習時長記錄來進行判斷，即使對學生的學習態度和實際學習行為擔心和焦慮，往往因為時空隔離而產生鞭長莫及的無助感。

2.構建線上學習共同體

2.1 學習共同體概念。博耶爾提出了學習共同體”(learning community)，日本學者佐藤學進一步深入闡釋這一概念。就其涵義來說，指 “所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與”。它是“一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通，交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且成員之間形成相互影響，相互促進的人際關系”。以學生的學習為本體，可以在教師與學生，學生與學生，以及家校之間創建學習共同體。

2.2 構建在線教學教育者學習共同體。1-1離開實景教室進入網絡空間后，教與學的時空場景發生了改變，教師的信息素養能否勝任不能在線教學成為開展在線教學的關鍵。因此，充分利用信息技術開展線上教學教師培訓成為必要。首先，教育行政部門應該大力度地在以提高教師在線教育信息技術應用能力方面推進培訓學習，從技術使用角度來解決在線教育教師的困境。也就是說，要創建教育者的學習環境，自上而下與在線教育的教師形成一個有共同愿景，共同目標的學習共同體，促進教師掌握在線教育技術手段。1-2教學空間發生變化，學生的學習諸因素發生變化，教師的教學也要發生變化。在線教學不應該是課堂教學的完全復制，也不能是學校教學的模擬，所以教師之間要加強學習，交流，分享，合力思“變”。相同學段和具有相同課程內容的授課教師們要組成一個學習共同體，進行線上教學協同教研，就課程內容，課程目標，目標設置，達成手段等展開交流，討論，制定合理的授課安排。多開展操作性強的課例分析，開展在線評課等活動，從“教”的行為形成教師共用體。

2.3 構建在線教學師生學習共同體。日本學者佐藤學認為，“以學習為中心的教學”，無非就是教師與學生的合作。在線教學的效果最關鍵的是能否調動和保持學習者的主動學習的積極性和提高學習行為方面的自律性。離開了教室的學習環境，教師很難直觀觀察到學生的學習行為，并進行干預，只能通過各種助學手段，強化孩子的學習內因驅動，建立與學生合作的關系，把教學“對象”轉化為學習主體。通過有意識的設計創建教師與學生之間的學習共同體，引導學生自我教育，自主學習和自我管理，遵守在線學習規范。

教師可以幫助學生共同擬定學習清單，學習目標，并在學習過程中幫助學習者保持學習行為。在教學實施中，教師改變單純的知識傳遞行為，從“知識的提供者”變為“學習的促進者”，以學習伙伴的身份與學生加強溝通交流，通過啟發，激發學生探究，幫助學生提高學習能力，在解決問題的過程中建構知識。還可以設置過程性評價活動，對學生進行進一步導學。如，在英語學科在線教學中，教師就可以以“新冠病毒”疫情為專題，設置啟發性問題，引導學生自主尋找信息來深度挖掘探究。

2.4 構建在線學習學生學習共同體。獨立在線學習者在實際空間中缺失了同伴互助互學的相互影響和激勵。佐藤學認為，不組織“合作學習”，每一個人的學習就不能成立；要提高每一個人的學習能力，“合作學習”是不可或缺的。所以，在線教學中，作為助學者的教師也要精心設計“學生的合作學習”活動，構建學生的學習共同體。可以以小組為一共同體，設置目標清晰的活動，引導共同體成員彼此尊重，共同參與學習活動，相互信賴協作學習，通過網絡對話，傾聽，分享來學習，提高學力。

結語

總之，在線教學不能簡單地理解為教師的知識傳遞和學生的獨立學習，考慮到學生的個體差異，學習動機和激勵以及學習的持久性，它應該發生于教師，學生，家庭共同構建的共通、共享，共識、共育學習共同體中才能產生最大的效果，而這個效果需要共同體成員共同發力才能實現。