簡析初中生語文自主閱讀能力的激發與培養

曾麗娟

(湖南省藍山縣第一中學 湖南 永州 425800)

在傳統的教學觀念中，很多教師都會通過單方面指導的方式引導學生開展學習活動，甚至很多教師在課堂上會故意限制學生的學習方式以及學習思維，嚴格按照自己的教學流程對學生進行管理。這樣一來，學生不僅無法加強自身的學習效果以及學習興趣，同時也會因此而產生思維禁錮，這對學生的發展自然無法形成有利影響。

1.自主合作探究模式的優勢

1.1 提升學生的綜合素養。語文教學的主要目的是提升學生的綜合素養。早期在授課時，由于應試理念的影響，普遍教師總是將注意力放在學生們的成績方面，而對教學的本質有所忽視。在應用了合作探究方式之后，將整個課堂全部交給了學生自己，讓其自主展開知識學習，思考問題的處理方式。通過這一模式，學生們就會養成良好的個人習慣，同時有著較強的自主性思維，對其未來的個人發展將會帶來諸多益處[1]。

1.2 教學以學生為主體。在自主探究學習活動之中，學生是其中的主體人物，而教師則是一名引導者。學生們根據自己的情況，自主展開知識學習，與他人合作，尋找其中的問題，并獨立解決。如果無法獨自處理，則可以和他人一同合作。通過這種方式，學生們的學習主動性就能得到激發。

1.3 引導學生自主學習。早期在授課時，由于都是教師進行知識講解，因此普遍學生對教師有著較強的依賴性，每當遇到任何問題，在沒有思考的情況下，就會尋求教師幫助。顯然，這種行為方式對學生沒有任何益處。而在應用了自主合作探究方法之后，學生們遇到任何問題，都會先自己思考，調動自己的知識基礎，嘗試解決。或許在這一過程中，會遇到諸多困難，但只要足夠努力，最終都能得到處理。

2.初中語文教學中應用自主合作探究模式的方法

2.1 依靠興趣培養創設自主閱讀方式。基于建構主義的核心理念，在授課的時候，師生之間的關系不應保持對立，而是相輔相成。學生是學習活動的主體人物，而教師則是一名領導者。在進行閱讀教學時，教師理應充分把握學生個體層面存在的區別，通過應用合理的方式，對其思維模式進行激發。通過這種方式，學生們就會逐步體會到數學學習的樂趣，產生濃厚的興趣，進而樹立共同學習的意識。

例如，在對詩歌進行指導的時候，教師便需要從興趣培養的角度入手。諸如學習古詩《望岳》的時候，教師就以嘗試對學生的探究思維予以激活，讓其體會到讀詩的樂趣所在。在課堂中，教師采用“飛花令”活動，以四個人為一組，輪流說出與山有所關聯的詩句。不同學生的積累有所不同，說出的詩句自然有所不同，從而讓其接觸到了許多其他的詩句。之后，教師再將學生們的注意力重新引導至課堂之中，讓其感受杜甫是如何進行山岳描寫的。依靠這種方式，學生們的興趣就能得到激發，同時還能對學習習慣的培養帶來益處[2]。

2.2 與學生構建和諧的師生關系。在以往的教學觀念中，很多教師都會將學生看作是一臺沒有感情的學習機器，將學生放在被動的位置上，單方面對學生進行教育指導。這樣一來，學生不僅無法形成學習興趣，同時其本身的自主意識以及閱讀思維也會受到較為嚴重的禁錮。因此在實際的教學中，教師需要對此進行調整[1]。

例如，教師在講解《背影》這一篇課文時，可以先向學生提出一個問題。比如“你覺得你的父親是一個什么樣的人，你和他之間有哪些比較印象深刻的經歷”等等。之后，教師可以將課堂時間交給學生，鼓勵學生大膽表達。當學生介紹完畢后，教師可以引導學生自主對文章進行閱讀，也可以為學生設計一些簡單的小任務，比如“仔細閱讀父親買橘子的片段，從中你能夠獲得哪些感受？”這樣一來，學生在閱讀時，整體的目的性以及針對性會得到加強，整體的閱讀效果也能夠得到提高，久而久之自身的自主意識自然得以形成。

2.3 培養學生良好的閱讀習慣。首先，教師應培養學生應用工具書的習慣。在閱讀期間，學生經常會遇到一些自己不認識的生字、生詞，影響到自己的學習效果。所以，在教學中，教師需要對學生形成有效指導，促使學生能夠在完成基礎閱讀活動后，對不認識的生字詞進行記錄查找，豐富自身的詞匯量，提升自身的閱讀能力以及自主意識。

其次，教師應培養學生制作閱讀筆記的習慣。不同的學生會有不同的性格以及不同的思想。所以即便是面對同一篇文章，不同的學生也會形成不同的認知。在這一基礎上，教師可以鼓勵學生將自己的所想所感寫在文字旁邊，然后在整個活動結束后，與其他同學進行交流，從而加強對文本的理解深度，提升自主閱讀能力。

綜上所述，初中語文的知識點十分龐雜。教師在對其進行引導的時候，理應嘗試進行思維激發，使其形成良好的自主閱讀意識，充分體會到閱讀的樂趣所在。久而久之，學生們的整體水平就會得到提升，為其未來的個人發展奠定了良好基礎。