試論小學語文課外閱讀與寫作教學的有效結合

葉榮奎

(山東省東營市墾利區永安鎮第二小學 山東 東營 257503)

在小學語文教學中，培養學生的寫作能力一直重點和難點。小學生經常因為缺乏生活經歷、切身感受和足夠的語言技能，而在面對寫作時陷入缺乏素材和不知道怎樣有效組織書面語言的困境。針對此類情況，很多教師在大力開展讀寫結合教學。但相關的研究實踐中，專門從課外閱讀角度展開的情況還比較少見。相對于教材上的課文來說，顯然課外閱讀在內容和形式上要更加豐富，應該成為讀寫結合的重要關注點。如果教師能夠將課外閱讀和寫作教學有效結合起來，必然能夠為學生提供更多的寫作材料，拓寬學生視野，更高效地提高學生的書面語言理解和表達能力。

1.課外閱讀激發寫作興趣

相對于課堂上對課文的閱讀來說，學生可以選擇的課外閱讀材料更加豐富，并且擁有更多的閱讀自由，能夠更好地滿足當代小學生在閱讀方面的個性化需求。因此經常可以看到小學生相對于課文來說，更喜歡閱讀課外書，說明他們對課外閱讀是有著濃厚興趣的。這是由小學生的成長天性所決定的。教師應該將他們的這種特點充分利用起來，將學生對課外閱讀的興趣自然遷移到對寫作的興趣上。讓學生感覺到寫作是在滿足自己對課外閱讀感受的表達愿望，而不僅是完成一項教師所布置下來的學習任務。為了增強興趣激發的效果，教師可以在寫作形式上進行創新。

例如，教師可以開展一項長期的以課外閱讀為基礎的寫作活動。每名學生可以在閱讀完一本課外書之后，寫一篇對這本書的介紹，然后張貼在教室里的某個位置。其他同學可以對這篇介紹進行評判，或者直接根據這個介紹去尋找相應的課外書來閱讀。然后師生雙方根據大家的評價結果和有多少名同學因為這篇介紹的吸引而讀書，對這篇介紹本身給出最終的評價。每個學期評選出一名“圖書推薦小能手”，給予一定的獎勵，讓其負責對教室里圖書角的維護工作。這樣既可以將學生的課外閱讀感受和寫作緊密結合起來，也不會給學生帶去太大的壓力，使之成為學生進行自我展示的舞臺，鼓勵學生去努力鍛煉自己的閱讀與寫作技巧。

2.課外閱讀積累寫作素材

小學生年齡還小，與現實世界進行充分互動的機會很少。而且因為小學生的自我保護能力還比較弱，所以強行要求學生區充分的參與社會活動也是不負責任的，會產生各種隱患。但是，缺少對社會現實的了解又會讓他們感到焦慮，因為寫作時沒有材料可以使用。此時，課外閱讀就成為連接學生與現實的一條絕佳途徑。所以，教師有必要鼓勵學生積極進行課外閱讀，以豐富他們的寫作素材積累，以便學生在寫作時隨時有可用的材料。同時教師還要注意對學生閱讀內容的引導和閱讀方法的指導，提高學生通過課外閱讀積累寫作素材的效率，讓學生基于課外閱讀的寫作能夠越來越順暢。

例如，隨著小學生年齡的提升，他們應該學會如何描寫景物并通過這種描寫來表達自己的情感。此時，教師就可以向學生推薦一些游記類的課外書。學生具體選擇哪一本閱讀，或者是否選擇其他不在推薦范圍內的課外書，可以交由學生自己決定，只要閱讀對象符合他們的能力水平，內容積極向上，對他們描寫景物和表達情感的能力提升有幫助即可。但教師一定要提醒學生，不要把注意力都放在對書中美麗風景的關注上去，還要看到作者是怎樣描寫的，背后隱含著什么感情。教師還可以時常在課堂教學中抽出時間，選擇其中的片段為學生做出示范，讓學生明白應該怎樣閱讀，哪些部分對他們的寫作是有用的。

3.課外閱讀創造寫作主題

小學生社會生活經驗的缺乏帶來的不僅是寫作素材上的匱乏，還包括寫作主題選擇上的困難。或者也可以這樣說，他們也許接觸過很多生活主題，但因為體會不夠深刻，所以寫作時很難想起并利用起來。此時，課外閱讀就成為學生創造寫作主題的一座寶庫。只要學生的課外閱讀是有效的，他們在確定寫作主題時不僅能夠回想起自己閱讀過的內容，還能夠順帶產生相應的生活聯想，各種寫作主題就會自動出現在他們的腦海中。

為此，教師在指導學生進行課外閱讀時一定要注意向學生揭示閱讀主題，教會學生去總結主題。以小學生閱讀白話少兒版的《三國演義》為例，這種章回體的小說每一章其實都可以算作是一個主題。教師要帶領學生去總結和分析，比如本章的主題是什么，本章的內容是怎樣反映這一主題的，這一主題與他們的現實生活是否能夠產生聯系，聯系又在哪里。還有其他的一些小說集或散文集，也有同樣的效果，都有各種各樣的主題。經過長期的積累，學生在寫作確定主題時就會得心應手了。

總之，寫作能力與學生的積累密不可分，包括知識、技能與意識等各個方面。課外閱讀是幫助學生積累上述寫作資源的有效手段，所以教師要加強對課外閱讀的重視，鼓勵學生進行課外閱讀，幫助學生建立起課外閱讀與寫作之間的聯系，以提高寫作教學的質量。