以學定教 有效練習
——“學生助教”教學模式初探

胡巖曉

(山東省青島立新小學 山東 青島 266000)

輔導員定向是指教師根據學生的發展興趣、條件和規律來調整定向順序并選擇教科書和方法。首先探索教學內容并不能為“您希望他們做什么”打下標準，而是要強調需要為學生創造一個相對獨立的學習環境。您可以定制內容、選擇一些親密的問題來進行相關活動，這可以使清晰而冷靜地了解學生的情況。

本文使用以下4個鏈接來說明如何在學習時進行教學：

1.以圖質疑

學生對應用程序的感知很大程度上反映了他感知現實生活中大量數學信息和許多實際數學應用程序存在的能力。面對實際問題，他們可能會積極嘗試運用所學到的知識來尋找解決數學問題的策略。面對新的數學知識，他們會積極尋找它們的真正意義，并找到他們的實際價值。鏈接的主要價值是激發學生對問題的意識和探索新的知識。根據學習者的學習目標和教科書的特定需求建立的一系列標準可以使學習者在發現和解決問題時體驗數學與生活之間的緊密聯系，還可以擴展現有的學習環境，在閑暇時間來進行知識的獲取、理解和應用，所以它起著重要的作用。在這個過程中，學生們用數學的眼光看世界，逐漸學會用數學的思想思考生活，并繼續理解數學。

2.以問助思

好的問題是促進學習的燃料。因此，教師必須根據書的內容和教室的情況來設計任務。因此，在設計問題時，您應該專注于問題的“六種形式”：注意力、動機、等級、完整性、力量和開放性。

2.1 創設趣味性問題，激發學習動力。“興趣是最好的老師?！苯鉀Q問題的能力是提高學生學習和激發思想熱情的關鍵。只有有趣的問題情境才能引導學生在擬人化世界或特定環境中發展知識并實際應用其工作，并讓學生專注于數學研究。

2.2 設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是是階級的靈魂。不容易解答的問題不是最好的問題。這樣，老師編寫的任務要學會激發學生的思維，并引導他們進行研究。通過這種系統的清晰性和研究性來激發學生的思維和研究方向，加速了課堂學習并使之更加有效。

2.3 設置層次清晰又具整體性的問題，激活學生思維。面對困難的問題時，教師需要減輕精神障礙。換句話說，準備邁出一步，圍繞“常見問題”逐步深化一些“子問題”，以提出自己的思路。在提出問題時，教師應根據學生的思維特點，仔細考慮從簡單到復雜、從簡潔到繁瑣、從淺到深的步驟。

2.4 設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表征之一：眼高手低。尤其是數學，經常沉迷于大而棘手的問題，而忽視了思考和研究小問題。因此，教師必須及時開始短期課程并開展長期的“問題”項目。當老師和學生互動時，學生可以看到并“從大到小”顯示以達到教學效果。

2.5 項目提出問題并發展學生的思維?，F代學習理論說，當學生遇到問題時，他們可以思考并發現問題。經過調查這是發展的動力、易于理解的結構、也是引導學習者進行自主學習的重要手段。開放式問題項目激發了所有學生的熱情，并使所有學生都充滿活力，將學生轉變為學習中真正的老師。

3.舉一反三

最主要的是要讓學生有機會讓他們了解集體知識并適應，通過共同參與、信息交流、彼此學習、互相幫助以及積極尋求知識來實現共同改進。該人必須具有創造力、勤奮、具有個人領導才能并能與他人合作。主要發揮學生的團隊精神。這樣，您可以組建一個集體團隊，首先確定組長，然后選擇具有較強組織能力、在學生中具有良好的團隊基礎、愿意為他人提供支持以及具有協作和創新能力的學生。小組組長的主要任務是在老師的指導下組織整個小組共同學習、組織實踐性任務、對教育過程進行討論和分析，然后在學習小組中工作。要讓學生選擇獨立參加的小組。為避免兩極分化，當會說的學生變成一組，而內向的學生為一組，這項活動就難以進行。不知道如何交流的學生首先應該在小組中討論并獲得反饋，如果想要在小組中共享想法，則還可以使用循環的方式。小組中的學生應該互相幫助，在民主、平等的情況下坦誠相待，以便每個人都能成功。

4.以賽代練

這是一個喜歡嬉戲的孩子的性格。心理學研究表明：學生專注于塑造、教學、培養對知識的熱情并創造靈感。當然，老師們在傳授新知識事也給孩子們及時的稱贊：“我發現很多煩同學們很認真?！薄澳闶菒蹖W習的好孩子！”“老師感謝你在學習中所擁有的積極態度?！庇螒蛟O計對學生來說是一個有趣的詞，老師的鼓勵更起著尤為重要的作用。“我等不及要把同學們歸類為有趣的專業演講者！”“哇！我們班的小朋友很棒。您是否已通過1級？您是否已通過2級？”……整個過程中，教師始終用愉悅的心情感染人，用表揚的語言激勵人，學生們想著，說著，笑著……

通過學習可以激發學生的學習熱情和主動性，并激發學生許多可能的創新動機。據此，教師為使用當前問題以取得更好的學習成績提出了合理的建議。