巧用教材拓展思維，培養學生創新能力*

劉超凡

(福建省福州市郭宅中心小學 福建 福州 350000)

語文作為一門語言學習學科，其不僅包含著字詞、短句的學習，部分文章中所包含的語文思維、結構設置、作者文風也是值得學生學習和注意的點。思維空白點，作為語文文本中的一部分內容，在課堂教學中，教師應充分利用課程文章中的空白思維。小學語文教材中包含著很多經典的文章，每一篇都包含著豐富的情感深度和多樣的風格，從簡單到深刻，類型多樣。為了幫助學生在教學中得到極強的情感體驗，進而更好地理解文章主旨，感受作者情感抒發，教師就需要帶領學生仔細分析文章字里行間的諸多設置。文章中的空白設置，有助于學生及時發現和思考問題。在教育中，教師可以利用這些空白的思維設計開放題，引導學生帶著問題學習。通過激發學生的主觀能動性和形象思維，讓學生可以在探究過程中找到靈感。因此，教師必須充分發揮學生的好奇心，將直覺與意象相結合，充分利用課堂的空白點，為學生提供發揮想象力的機會，鼓勵學生積極思考。在全面掌握課本知識內容基礎上，引導學生結合思維空白點進行思考和探索，以創新的方式展現課本中生動多彩的畫面，從而提高語文教育質量。

1.關于語文教材內容中的“思維空白點”

“留白”一詞來自中國傳統藝術術語。受中國傳統文化的影響，西方國家在教育心理學領域創造了“留白”的概念。以中國傳統山水畫藝術為例，強調現實與虛構之間的意境之美，作家常常會在畫作中設置諸多的部分，一部分用來畫出具體內容和想表達的意境，另一部分則以完全空白的展現，來給觀看者留下思考想象的空間。利用空白空間創作作品，喚起欣賞者無限的幻想。要知道教育領域與藝術領域并不是完全隔絕的，其有著很多的共同點。而“留白”這一方式，在文學藝術發展的過程中，也逐漸的運用到了文章寫作中。在文學作品領域，“留白”通常指的是文章的布局，以思維空白點的設置，增添內容的無限想象空間。比如轉折處的情節和結尾的開放風格，人物之間的關系等，都可以進行“留白”。

所謂“思維空白點”，是指在敘事過程中，表達的欲言又止，以這一方式，給讀者留下“無聲勝有聲”的感覺，使得讀者可以結合自身的觀點對其進行解析。在課堂教學中，高質量的閱讀和寫作，往往都有這樣的空白空間，這是教師引導學生深入學習的機會點，可以方便學生在學習中與文章作者產生很好的共鳴。通過挖掘文本主題中的空白，可以激活學生的思維。好的思維空白點，是文章的點睛之筆，因為它會給讀者留下無盡的回味。另外，因為文中和文末有很多思維空白點，教師可以利用好這些點來提高學生的學習能力，達到教學事半功倍的效果。

2.語文教材中思維空白點的有效利用策略

2.1 關注標點補白，增強學生情感體驗。標點符號在文本解讀中的作用不容忽視。眾所周知，標點符號在表達意思方面起著重要的作用。很多作者用標點符號引導學生思考，然而，學生在閱讀和寫作時，經常忽視標點符號的重要性。事實上，省略在許多文章中都有使用，這些省略具有“無限意義”的功能。教師可以鼓勵學生將這些標點符號組合起來，思考省略號中隱藏了什么信息，并在補充材料中表達出來。通過對學生的引導，開展豐富的聯想，從而可以在補充細節，或解析材料的過程中，更為準確地體驗文本情感。

例如，在學習《少年閏土》這一課時，教師可以鼓勵學生，在閱讀分析時，結合文章中的省略號，以合理的想象填充相關內容。如“它的皮毛是油一般的滑……”“就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……”這些句子后面都有著省略號的設置。教師在教學時，就可以讓學生結合這些省略號，聯系上面的文本，思考這部分可能會描寫什么樣的內容，或者是你覺得可以補充什么內容。通過引導學生融入自己的想象力于其中，讓學生可以更好的體會少年閏土的趣味生活。同時在引導學生進行聯想時，教師可以提供一些具體的指導。如為學生提供一些輔助想象的工具，像是展示照片、視頻、文章等。這樣可以創造一個真實直觀的情境，鼓勵學生進入，教學工作也能更好的開展。通過引導學生對標點符號進行分析，一方面是進一步的為學生擴展了學習的思路，另一方面也能夠讓學生充分地學習和了解這部分知識內容，同時能夠在之后的寫作中靈活運用標點符號，提高自身寫作質量。

2.2 填補情節空白，發展趣味教學課堂。故事是文章的重要組成部分，可以推斷文章中人物之間的復雜關系，理清事件的內外。課文的情節是學生學習的地方，但是很多課文在高潮之后突然停止了，給人的感覺是意猶未盡。而在開展有序教學時，教師就可以利用好情節空白，引導學生發揮想象來填補空白，讓學生有自己的想象空間和深層思考空間，以此加深學生對文章的理解。

例如，在教《草船借箭》的時候，主要的教學目標是讓學生感受到諸葛亮的機智，而諸葛亮的這些特點都是通過周瑜的狹隘和嫉妒以及曹操的猜忌表現出來的。因此，在課堂教學前期，教師可以詢問學生是否獨立閱讀過《三國演義》，對作者羅貫中了解多少，以此集中學生學習注意力。教師在聽了一些學生的介紹后，引導學生自主閱讀，進行閱讀理解。之后，由教師帶領學生總結文章的整體內容，通過抓住文章中心的情節，來引導學生精讀，讓學生反復體會和理解文本句子的豐富含義，力求更深層次的理解和聯想。如看到諸葛亮成功借箭，士兵們慶祝時，教師可以結合思維空白點提問：“如果曹操運用火攻，會發生什么事情？”這個問題一出來，學生們議論紛紛，認為“諸葛亮會借箭失敗，因為他會失信于周瑜，還有可能會被周瑜斬首”。之后，教師可以再提問：“曹操為什么不用火攻？以此來引導學生，分析得出曹操生性多疑這一性格特點。針對于故事情節空白點，來引發學生的思維思考，有助于他們更深刻地理解課文，更清晰地理解和把握課文的人物。在進行教學文本的探究過程中，教師不難發現有很多文本中的故事情節，是給人留下很多思維空間的。如果教師不進行提問，讓學生在課程學習中就對這些問題進行思考和探究，很容易造成學生未來對文本學習的認知產生偏差。因此需要教師做到的就是，大膽提問，給學生留下足夠的空間和時間去開放思維，在探究中逐步完善對文本的認知。

2.3 利用爭議結尾，引導學生深入理解。語文教育的特點是多樣性、開放性和藝術性。在小學語文教材中的文本探究時，有很多的文本并不是有確定結尾的。作者有時不會在文本的前中段來設置思維空白點，而是以開放性的結尾來引發讀者的爭議。在進行課程教學時，教師就應該從全篇出發，在全面把握文章內容的基礎上，結合開放性的結尾，引發學生的爭議和探討。讓學生可以結合文本內容和結尾設置，來進行溝通和交流，在深入的探討之后，真正的理解文章的深刻含義。

例如，在學習《最后一課》的時候，部分學生在經過思考之后，會產生一些疑問，如這樣一篇有著愛國情懷的文本，為什么不在結尾處的時候，進行進一步升華，而是用上課結束來簡單收尾呢？要知道在文章快結束的時候，整個故事已經到了高潮，此時一個上課結束，使得整個情緒戛然而止。作者為什么要這樣設置呢？教師可以引導學生根據自己的理解和感受來補充情節，然后將這部分內容帶回到文本中，感受充分的情節和這樣戛然而止的方式，哪種效果給人的情緒感覺更為豐富。通過對比，學生會發現，即使作者想說的有很多，但是現如今處一個緊張的階段，如果大家激動起來，必然會造成不利的影響。這樣戛然而止的方式設置的十分有趣，但是也有著“沉默”的效果，對于環境的烘托起到了非常重要的作用。同時在這樣的思考探究中，學生會以自身的嘗試對劇情進行填補，也促進了學生的二次創作，幫助了學生更好地感受作品中復雜的情感。

2.4 結合課后練習，豐富學生知識積累。為了達到良好的小學語文教學效果，教師還應為學生安排適當的、高質量的課后開放性練習，幫助他們完成自我復習和知識整合。教師必須根據每節課的內容提前設計課后練習，并根據課程核心和難度完成。課后練習豐富起來，學生也能在實踐中獲得更多知識和技能，獲得解決問題的成就感。同時，在練習設置中，可以指定一個主題和完成要求，讓學生可以選擇自己擅長的方式。這樣，學生在課后練習的過程中會有更多的自我表達空間，更愿意完成各種形式的課后練習，最終實現知識與技能的融合與提升。

例如，在教學《晏子使楚》這一課時，在學生了解了晏子及其生平后，結合教材內容中思維空白部分，鼓勵學生利用課余時間搜索補充資料，完善知識認知。收集中國古代著名使臣及其事跡，從各個角度了解古代國家之間的外交，讓學生樹立歷史觀念，幫助學生更準確地了解史實，對收集到的材料進行分類，了解古代國家和朝代之間的劃分、合并和變化。同時參考《春秋》、《左傳》等材料，讓學生在查找資料的過程中，感受到古代使節出差時的敏銳思維和愛國信念，培養學生愛國主義精神。同時，讓學生在解決問題過程中不斷搜集資料，也能促進學生對學習工具的掌握和利用，逐步為學生未來語文的更好學習，打下良好的技能基礎。

3.結語

綜上所述，小學語文教育的主要目的是，充分發揮學生的自主能動性。因此，在一些教學中，教師應該積極利用思維空白點，設計開放性問題，激發學生無限的思維能力，創新能力，創造活躍的課堂氣氛，讓課堂教學環境更健康、更高效，最大限度地發揮小學語文教育的效益。