課外閱讀讀什么？怎么讀？
——芻議整本書閱讀指導的有效策略

謝水華

(福建省龍巖市連城縣隔川中心小學 福建 連城 366200)

現在的語文學習，課外書看得多且懂得用正確的方法讀的孩子，語感得到了培養，閱讀理解能力也隨之提高。然而現狀是，大部分農村的孩子做閱讀題時，讀完一篇文章尚且吃力，更不用說讓他們能迅速把握文本的主題了。為什么？因為學生課外閱讀太少，導致閱讀速度上不去，更不用說理解文本了。其實，老師也有要求學生課外閱讀并推薦相關閱讀書目，但閱讀效果甚微。究其原因，一是學生缺乏有效的閱讀指導，二是教師不重視閱讀效果的反饋。當課外閱讀沒有了指導和反饋，學生就沒有持續閱讀的動力，老師再次布置課外閱讀時，學生就只會當耳邊風了。“小學語文新課程標準”特別強調學生的課外閱讀，重視自主積累，對不同年級學生的閱讀任務還做了明確的規定。這就意味著，如何指導讀整本的書，如何做到精讀和泛讀相結合，重要性就毋庸置疑了。

1.多樣化方法滲透，引發學生閱讀期待

1.1 作者介紹與作品簡介的無縫銜接。在統編版小學語文課本中，每一年級都會出現重要作家的作品，教師可以充分利用這一契機，引導孩子通過了解作者達到喜歡上他作品，繼而能引發學生關于該作者整本書的閱讀興趣。如統編版小學語文教科書四年級上冊第四單元《貓》和《母雞》的作者都是老舍。對于小學生來說，老舍的兒童文學作品是非常值得閱讀的。在上新課之前，不可隨意就跳過了作者介紹環節。介紹作者時教師可以通過生動講述作者小時候的故事，讓孩子走進老舍的童年，了解他的為人，繼而喜歡上他的作品。又如本單元《白鵝》的作者是豐子愷，他既是作家又是我國漫畫大師，可以先讓學生欣賞豐子愷的漫畫來導入課文，從中讓孩子感受到豐子愷的童心童趣，結合課文學習了解了他幽默的語言風格，喜歡上他的作品也就順理成章了。

1.2 注重課外閱讀與教材內容的有機鏈接。作為一名語文教師，要充分意識到課內閱讀教學與課外閱讀有著緊密的聯系，課內閱讀是學生形成閱讀能力的主體，而課外閱讀是讓學生擴大閱讀視野、遷移閱讀能力的最好路徑，所以我們應該打通課內閱讀與課外閱讀的通道，要注重由篇及書的延伸，讓學生由課內走向更廣闊的課外閱讀天地。如統編版小學語文教科書四年級上冊第四單元內容是中國古代神話，在學生感受到神話故事的神奇之后，教師相機推薦學生閱讀《中國神話故事》和《外國神話故事》這兩本書，讓學生更深入地去感受神話永恒的魅力。又如，學習了《小英雄雨來》(節選)后可以推薦小說《小英雄雨來》，學習了《蘆花鞋》后可以推薦閱讀《青銅葵花》，學習了《刷子李》可以推薦閱讀《俗世奇才》，這種基于一篇文章的拓展式閱讀，不僅對學生理解課文有幫助，而且能激發學生的課外閱讀興趣。

1.3 巧用精彩情節，誘發學生閱讀欲望。小學生的年齡特點是愛聽有趣的故事。所以，讓他們愛上課外閱讀，可以從他們最有趣的故事入手。如，在學完神話故事《女媧補天》之后，我給學生講了《龍公主戲神珠》的神話故事，當我講到伙漿仔準備收拾老大捕上來的黃神魚時，突然聽到有姑娘的哭泣聲，仔細一看，原來是黃神魚在流淚，并請求伙將仔放了它，原來這還神魚是東海龍王的三公主，被伙漿仔的笛聲而吸引誤入漁網的，伙漿仔放了三公主，會不會挨罵？三公主回去龍宮以后，他們之間會發生什么故事呢？這疑惑大大引爆了學生要讀原文的欲望，于是我將《中國古代神話故事》這本書介紹給孩子們，他們便能主動去進行深入閱讀整本書了。

2.閱讀方法的指導，構建閱讀能力形成的框架

當學生有了閱讀期待后，會自主進行整本書的閱讀這還不夠。教師應教給孩子們正確的閱讀方法，才能達到應有的效果。

2.1 瀏覽目錄，大致了解情節。推薦完課外書目后，教師并不是可當“甩手掌柜”了，而是要讓學生明確閱讀的方法，使他們從閱讀中收獲到有用的信息。在看整本書之前，指導學生先看封面、人物簡介和目錄，特別是從目錄中提取到有用的信息，從而大致了解整本書故事的情節。如，《中國古代神話故事》上目錄體現的是主要人物或人物加事件(盤古開天辟地、女媧造人、始祖伏羲、燧人取火、炎帝神農等)；《青銅葵花》則是以農村里美的事物為標題(如《小木船》《葵花田》《老槐樹》《蘆花鞋》等。)《俗世奇人》的目錄體現的是以人物為軸線(如《蘇七塊》《刷子李》《酒婆》《張大力》等)。

讀目錄，讓學生可以快速了解故事的大概情節、主要人物或者故事發生的地點。此外，如果一本書有一個主要人物，教師要引導學生從所有事件當中聚焦到主要人物的中心事件上，從而關注故事的整體框架。如《魯濱遜漂流記》《小英雄雨來》等。

2.2 多種閱讀方法相結合，讓學生讀有所得。

(1)精讀。就是精細深入地閱讀。要求把字字句句讀明白，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”(朱熹)的融會貫通的理解水平。精讀時，教師要提出要求：要一字一句地讀，不可跳讀，不可囫圇吞棗地讀；要學會用學過的方法品味句子，從句子中感受人物形象和語言的美好；學會邊讀邊作批注、做摘抄，留下閱讀痕跡。做摘抄。可指導學生將摘抄設計成圖文并茂的卡片式。內容大體包括書目、閱讀日期、摘抄內容、一句感言等。周圍飾以自己喜歡的彩繪圖案，讓讀書摘抄色彩鮮明、內容豐富，讓人賞心悅目，以提升摘抄的品質，也能進一步激發學生的閱讀興趣。

閱讀打卡。充分發揮愛閱讀的學生及家長的作用建立閱讀打卡群，給每位學生制作打卡存折，存折的項目有閱讀時間日期、閱讀內容、美文分享、閱讀積分。每月由熱心家長統計一次閱讀積分，每月在班級里評出“閱讀之星”，并給予表揚獎勵，希望以此方式讓更多的學生愛上閱讀，讓愛閱讀的學生能持之以恒，最終豐富了學生內涵，提升閱讀素養，且形成了一定的閱讀能力。

(2)泛讀。是一種廣義上的快速閱讀法。它可以增加學生的閱讀廣度，與精讀相輔相成，內容可以選擇喜歡的或需要的章節閱讀，也可以大致瀏覽整本書，了解書中的主要內容。

2.3 閱讀氛圍的創設，豐富學生的閱讀體驗。師生共讀，能完善學生的閱讀技能，令他們產生愉快的閱讀之感，在互相交流的過程中，還能起到帶動的作用，從而使師生的精神共同成長；親子共讀，以閱讀為紐帶，讓學生和家長相互分享自己的閱讀過程，在學生的課外閱讀中也起到了重要的推動作用。無論是師生共讀還是親子共讀，都要注重溝通和交流，在互動的過程中讓孩子獲得更豐富的閱讀體驗，也讓學生真正感受到讀書的樂趣，這樣孩子的閱讀之路才能走得更長遠。

3.評價與反饋，感受思維對接中多樣體驗

3.1 讀書交流匯報會。讀書匯報會是在班里進行的，由老師在指定看完一本書后在課內進行交流。交流的內容可以是讀讀書中精彩的片段，可以講講印象深刻的故事，可以評一評印象深刻的人物或情節。當然，教師也可以圍繞一個主題精心設計一堂讀書交流課。如統編版教材六年級上冊第四單元的“快樂讀書吧”的主題就是“笑與淚，童年與成長”，以此為主題開展一堂《童年》讀書交流課。教師通過有效提問一步步引導、交流：書中誰給你的印象深刻？(理清人物關系脈絡)這些人中，哪些留給阿廖沙的是笑，哪些人留給他的是淚？(關注主要人物)阿廖沙對外祖母印象深刻的事是什么？(抓主要事件)這些事中，哪些片斷讓你深有感觸？(賞析精彩片斷，總結寫法)。重在讓學生明白學會閱讀的方法：關注主要人物，抓主要事件，賞析精彩片段，并從賞析的片段中學會人物描寫的方法。從而得出總結出閱讀的方法，明白這就是有目的的閱讀。

3.2 閱讀成果展示。活動展示的成果形式多樣，可以是展示內容豐富的手抄報，可以是精美的書簽、讀書推薦卡，也可以是讀書心得。這樣的閱讀成果的展示，不僅能派發學生的更高課外閱讀熱情，還可以在交流展示指引自己的閱讀方向。

“得課外閱讀者得語文”，作為小學語文教師，應該充分利用課外閱讀這個陣地，讓我們的孩子愛上課外閱讀、有方法地閱讀。學生有了課外閱讀的濃厚興趣，有了豐富的閱讀內容和良好的閱讀習慣，那么離學生語文素養的形成、閱讀理解能力的提高也就不遠了。