創新教學,點亮學生的思維
——《草船借箭》教學談

宋 艷 于紅英

(山東省東營市勝利孤島第一小學 山東 東營 257231)

1.激趣導課，創造良好的學習環境

俗話說：良好的開端是成功的一半。教師應該努力讓每節課都有一個好的開始，就像一場有大序幕的戲劇。在《草船借箭》一課的教學時，我采用了這樣的導課方式：(《三國志》主題去掉了背景音樂，拓寬了情節。在仰安，很多人物演繹了很多神奇的故事。這節課我們來講述其中一位神機妙算式的人物的故事。大聲喊出故事的名字？(草船借箭)板書課題。讀讀課題，看看你可以提出哪些有價值的問題？(學生提問)同學們提得問題很精彩。這個故事的主人公諸葛亮是個很有智慧的人，希望今天的學習，同學們能發揮聰明才智，和諸葛亮展開一番較量。希望同學們能把你們提出的問題解決，并從課文中挖掘出更多有價值的知識。有信心嗎？那我們就開始這次智慧之旅吧！

這樣的導課集中了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，喚醒了他們的求知欲，尋求探索和現代化學生探索和學習書籍知識的欲望。

2.質疑解疑，彰顯學生的個性思維

學起于思，思源于疑。學生的積極態度往往始于一個問題。懷疑可以讓學生進行更多的思考和探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。

在教完課程并將題目寫在黑板上后，我打開了自己的理解：“你們讀讀課題，看看你可以提出哪些有價值的問題？”一位學生提出：“我覺得課題上的‘借’字用得不恰當，應該是‘騙’字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生敢于向教材挑戰，所以我沒有抓住機會讓我的學生閱讀。我仔細地勾畫了課文并引導討論：

生：我覺得用“借箭”是可以的。船滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲喊道：“謝謝曹丞相的箭?！拔覀兺ǔＴ谙蚰橙私钖|西后說謝謝。于是諸葛亮借了一支箭，向曹操道謝?！?/p>

生：我認為“借箭”一詞在這個主題上具有廣泛的含義。俗話說，“貸款還清”。諸葛亮歸還不到十萬箭，在日后交戰時他會如數歸還給曹操。

生：我認為“騙”這個詞的意思很無聊。使用“騙”一詞會損害諸葛亮的形象，而使用“借”一詞，則是諸葛亮“神機妙算”的理想表達。

學生們對討論的順序進行了評論，并針對討論中的差異提出了想法，并擴大了思考的范圍和深度。通過提問和解決問題，學生從被動的人轉變為主動的研究人員，并展示他們的學習潛力。

3.合作活動，體現集體的智慧

新的教學理念強調教學要創新，強調學生之間的經驗共享與小組成員的合作，強調提高學生合作學習和合作交往能力。與學生一起工作是培養學生創新知識和能力的好渠道和好方法。

《草船借箭》這句話里有一篇文章讓諸葛亮笑了?！办F這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”(出示句子后)我說道：“這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？學生一聽問題，頓時來了興趣。我趁熱，讓學生進行小組合作學習，暢所欲言，大膽表達自己的想法，學生在經過了一番交流、爭吵再到全班交流后，終于得出了他們認為的最理想答案。(笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。)

學生個體的思維和群體的思維是不同的。“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，群體中的學生可以互相激勵，一個點子跟著一個點子的激發，直至他們認為找到最佳方案，這其中當然體現了同學們集體的力量和智慧，這就是合作教學的優勢。

4.創編表演，令結果更加燦爛

為了讓學生對文中人物的特點，更好的了解，在學完課文后，我還讓學生看了《草船借箭》的電視劇。隨后，便在課堂上展開了精彩的創編表演活動。學生的表演欲大多很強。在創編活動中，以小組為單位，各組小組長起到了相當好的領導作用，他們自己比較能干，在安排任務時能夠盡可能地讓其成員發揮特長，擅長寫的編寫劇本；善于表演的做演員，還根據學生性格的不同安排不同的角色。之后的表演，更是一組比一組精彩。通過合作活動，培養了學生的相互協作能力，創造能力。同時，學生在創編活動中還可以更好地發揮個性特長，鍛煉個體的想象力，創造力。

著名的未來內斯比特將其定義為“在知識經濟好的時代，你需要更多的創造力……”在大力倡導創新教育的今天，教學觀念的更新，教學內容的設計，教學方法的實施，以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創新能力的培養這一重要目標。我在《草船借箭》教學中正是通過各種學習活動的展開，嘗試著給學生提供一個在各個方面錘煉、提升自己的舞臺。在創新教學中，學生的思維被點亮，使他們在語言文字的海洋里遨游的同時，又能學會表達、交流、溝通；學會學習，學會做人；還能培養各方面的能力。