例談如何構建小學語文閱讀教學高效課堂

錢聰慧

(江蘇省新沂市春華小學 江蘇 新沂 221400)

對于小學生來說，閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。在平時的小學語文課堂教學過程中，教師如何發揮好自身的角色作用，更好地構建小學語文閱讀教學高效課堂呢？這既是小學語文閱讀教學的重點，也是教學的難點，下面筆者就結合自己平時教學中的相關案例，談談提高小學語文課堂閱讀教學效果的具體措施。

1.運用多種形式激發小學生閱讀興趣

興趣是學生學習的內驅力，對維護學生學習的動機，達到預定的教學目標有著重要的意義。針對不同階段的小學生，教師可以根據他們不同年齡段特點、教材特點，設計新穎獨特的方式吸引學生的閱讀興趣，從而營造出出具有較強感染力的氛圍，讓學生全身心地投入到閱讀學習之中去。

我在激發小學生閱讀興趣時，大都是在新課導入時設計一些新穎有趣的方式。一是利用課件展示導入新課。如教學《圓明園的毀滅》(人教版五年級上冊》)一文時，我先播放了圓明園被八國聯軍毀滅之前的照片，然后又播放了被毀滅后的照片。接著問學生：“從明圓圓毀滅的前后，你們想知道什么？，你們又有哪些想法？”這樣學生學習課文的興趣一下子就被激發起來了。二是通過欣賞歌曲導入新課。如在教學《燕子》(人教版三年級下冊》)一文前，我先播放了兒童歌曲《小燕子》，然后深情地對學生說：“同學們，你們說說這首歌曲歌唱的對象是誰??？在學生回答是燕子之后，我又問：“燕子是春天的使者，它給我們帶來無限的遐想，作家鄭振鐸曾用筆描寫了燕子，我們就看看他是從哪些方面描寫的？這些描寫又會給大家帶來怎樣的感受？”這樣學生閱讀的情緒很快就被調動了起來。三是通過猜謎語導入新課。例如在教學(人教版四年級下冊》)一文時。我先用課件出示了謎語“腳穿暖底靴，嘴邊長胡須。夜里當巡捕，白天打呼嚕。”，讓學生猜猜謎底，當學生猜出是“貓”時，我又生動地說：“貓是同學們喜愛的小動物之一，也是人們的好朋友，你們雖然認識它，但你們會描寫它嗎？作家老舍寫了一篇名為《貓》的文章，我們一起讀讀，看看作者是從哪幾個方面寫的，寫出了貓的哪些特點？”經過這樣引導，學生很快就進入了自主學習狀態。四采用提問導入新課。如教學《蝙蝠和雷達》(人教版四年級上冊》)一文時，我先向學生提問：“同學們，你們認識蝙蝠嗎？你們又了解雷達的有關知識嗎？那么蝙蝠和雷達會有什么樣的聯系呢？還是先讓我們閱讀課文《蝙蝠和雷達》來揭曉謎底吧！”通過這樣反問，學生閱讀的興趣一下子被激發起來了，他們都迅速地打開課文閱讀、尋找問題的答案。當然導入新課的方法還有很多，這可以根據實際情況而定，只要能激發起學生閱讀興趣的做法就是好方法。

除了在導入新課中之外，在具體的教學過程中教師同樣要注重激發學生的學習興趣，如教師可以根據課文相關內容，利用充滿激情的語言，或與之有關視頻資料來激發學生閱讀課文的興趣。《開國大典》(人教版六年級上冊)一文記敘的是1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情。展現了中華人民共和國的締造者們的領袖風采。為了能夠讓學生真正感受當時的情景，激發學生通過閱讀課文理解文章的中心，在課堂上我就播放了相關視頻資料，讓學生有了身臨其境的感覺，給他們留下深刻的印象。此后，學生閱讀課文的情趣自然也高漲起來。

2.努力構建以學生為主體的閱讀課堂

眾所周知，學生是學習語文的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。作為一名小學語文教師該如何引導小學生有效的開展教學活動，構建閱讀教學的高效課堂呢？通常地講，可以從三點做起。

2.1 教師要轉變陳舊的小學語文閱讀教學思想。在傳統的小語文閱讀教學中，主要存在兩大弊端：一是不少教師常常把自己當作課堂的主角，在引導學生閱讀課文時總是逐字逐句地講解，讓小學生做筆記，這樣時間長了，學生自然也就失去了學習興趣，課堂教學的效果也就可想而知了。實踐證明，學生是學習的主體。因此，小學語文閱讀教學必須根據學生身心發展特點和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，要充分激發他們的問題意識和進取精神，開展自主、合作、探究的方式，這樣才會提高小學生閱讀的積極性，從而讓他們享受到閱讀過程所帶來的快樂。二是在傳統的閱讀教學中部分老師只注重學生知識的積累，而卻忽視培養學生閱讀能力和學生個性的發展。對于小學生來說，積累知識是必要的，但是如果一味地記著死知識，缺乏實踐應用能力，就不利于進一步深入探究學習，所以在教學中，教師應不斷加強學習，改變教學方式，讓學生在閱讀中放飛自己的思想，能多讓學生參與討論、交流、形成自己的觀點、并能從自主閱讀教學中總結出學習方法，這樣時間長了，學生閱讀能力就會逐漸有所提高，閱讀課堂教學效果才會凸顯出來?？傊?，在小學閱讀教學中，只有教師先解放思想，學生的主體地位才會得到體現，這才能為構建高效的閱讀課堂打下良好的基礎。

2.2 在教學中組織小學生開展有趣的閱讀活動。小學語文閱讀教學課堂是師生互動、生互動的課堂，在教學中教師如能注重因材施教，設計有效的教學活動，將會進一步促進學生閱讀水平的提高，讓課堂教學呈現出別樣的風采，彰顯出師生的魅力。

在平時的教學中，教師可以引導小學生開展朗讀活動、欣賞活動、表演活動等多樣形式加深對閱讀內容的理解。

如在教學《白鷺》(人教版五年級上冊)一文時，因為文章語言優美，通俗易懂，所以在小學生了解了文章結構之后我就組織他們有感情地朗讀，讓他們從白鷺的顏色、身段的精巧、以及覓食、棲息、飛行中理解“白鷺是一首精巧的詩”的含義，由于學生通過有感情地朗讀，在很短時間內就理解了作者索要表達的思想感情。在教學《匆匆》(人教版六年級下冊)一文時，為了讓小學生加深對文章中心理解，在課堂上我特意安排了配樂朗讀的音頻，這樣學生在欣賞中完全被述情景陶醉了，也切實喚起了他們對珍惜時間的渴望。有時為了加深對課文的理解，還可以讓學生課堂進行課本劇表演，這也是提高閱讀課堂教學效果的有效方式。

2.3 教師可在評價中激發小學生閱讀的自信心。語文課堂評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，其目的是為了考察學生實現課堂教學目標的程度，檢驗和改進學生的學習，有效地促進學生的發展。教師在評價學生學生閱讀效果時，一是要采取多樣的評價方式。在以往的閱讀評價中，不少老師往往只是對學生回答問題結果進行評價。其實這種單一的評價方式已無法滿足小學生學習的愿望。所以在閱讀教學課堂上，教師除了采取多表揚、多鼓勵的形式，還可以使用學生閱讀評價記錄手冊。把在課堂上發言、討論、自我展示過程中的情況分類記錄下來。一段時間后再在班級內進行總結，幫助學生找出閱讀理解課文中存在的共性問題。同時推薦一些優秀同學的做法，這樣學生參與閱讀練習活動的積極性也一定會得到較大的提高。二是要注重評價主體的多元互動。在閱讀課堂上，教師可以將自己對學生的評價、學生的自我評價和學生之間的相互評價結合起來。特別是要注重加強小學生的自我評價和相互評價，促進他們主動學習，自我反思。如在教學一些古詩詞時，在檢查背誦階段，我就組織小學生們開展這種形式評價，在他們各自評價的基礎上，我再進行綜合評價。這樣通過多次評價，學生就會不斷地進行反思，找出學習中的不足之處。另外，通過多種形式的評價，還有利于在學生中開展競爭學習，培養他們的自信心及自我挑戰能力，這對提高學生閱讀能力都是大有好處的。

3.加強課內與課外聯系提高閱讀效果

在構建小學語文閱讀教學高效課堂的過程中，教師除了要在課堂上采取有效的措施，同時還應將課內閱讀與課外閱讀起來。通過課外閱讀來拓展小學生的視野，創造展示與交流的機會，從而進一步提高小學生閱讀能力。

在加強課內與課外聯系時，教師可以引導小學生從兩個方面來提高閱讀效果。一是推薦小學生閱讀與課文內容又密切聯系的課外閱讀材料，幫助他們加深對課內所學內容的理解?！镀呗伞らL征》(人教版六年級上冊)是毛澤東1935年10月率領中央紅軍長征即將結束時，回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，滿懷喜悅的戰斗豪情而寫下的氣壯山河的偉大詩篇。在引導學生理解詩歌意思和詩歌表達的思想感情之后，我又引導學生閱讀了《紅軍爬雪山的故事》和《飛奪瀘定橋》等文章，讓學生加深理解紅軍戰士英勇無畏，一往無前的革命精神，促進對“長征”精神的理解。又如在學生學習了《草船借箭》(人教版五年級下冊)一文后，我又組織小學生閱讀《三國演義》中有關故事，讓他們進一步了解諸葛亮這一人物的性格特點，這些對理解課文都起到了補充作用。二是運用課內掌握的閱讀方法在課外開展讀寫活動。學習語文的效果一方面體現在積累上。另一方面則體現在具體運用上。所以語文教師如能將課本的一些讀寫技巧傳授給小學生，并能在課外開展相關讀寫活動，這同樣可以促進學生閱讀水平的提高。如《海底世界》(人教版三年級下冊)一文是按照先總寫、再分寫，最后再總結的結構方式，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富的特點。在指導學生學習完這篇課文之后，我組織開展了兩項活動，一是讓學生復述課文內容，讓他們加深對課文的理解。二是要求小學生按照課文的寫作方法寫一篇文章，如《我們的校園》，或《天空的云》，這些做法同樣有利于提高小學生的閱讀能力。

綜上所述，在小學語文教學中，要想構建高效的閱讀教學課堂，作為教師應切實轉變教學觀念，充分調動學生閱讀的積極性，能從小學生實際出發，引導他們開展自主閱讀活動，不斷地地提升閱讀教學的科學性、實效性、高效性，從而促進小學生的語文綜合素質全面發展，為將來進一步深入學習打下堅實的基礎。