品賞細節以情激情
——淺談小學語文教學中的情感教育

魏 紅

(甘肅省天水市武山縣城關鎮上街子小學 甘肅 武山 741300)

縱觀當前的教學形式與現狀，能夠發現家長對自己孩子的要求越來越高，其希望孩子能夠在學校接受到最為優質的教育，最終提升自身的認知，擁有一個更加光明的未來。于是，在這一背景下，情感教育在小學語文學科之中越來越盛行，在應用過程中也得到了各位教師的認可，同時也在一定程度上提升了學生的總體素養。但是，其中難免會伴隨著問題的出現，這就需要教師不斷提升自身的教學能力，針對不同的問題尋找出有效的教學方式。

1.情感教育的現實意義

縱觀傳統的教學制度與核心素養教學政策，都能夠發現其對教師綜合素養有著較高的要求，例如，作為教師應當關注不同領域的知識以及與教育相關的內容，同時還包括情感與能力。只有做到這一點，才能夠保證當學生存在疑問時，教師及時提出有效的方式來幫助孩子解決問題，并根據不同的問題，提出與之相關的正確的思考方式以及情感形成等等。由此，也能夠了解到在當代進行情感教育最重要的意義之一便是提升教師與學生兩位主體人物的情感感知能力。除此之外，在小學語文課堂上進行情感教育能夠最大程度豐富小學語文課堂教學內容，促使孩子們能夠在既定的時間內學習到最為充分的知識，完善自身的情感系統，最終具備較強的語文學習能力以及感知能力，為今后這門學科的學習奠定堅實的基礎。

2.情感教育過程中的問題

2.1 教學目的不明確。在教學之前，教師通常都應當根據本次課堂的教學重點內容為孩子們制定相應的教學計劃，同時也要尋找出明確的教學目的，根據這一目的進行教學。但是，縱觀小學語文情感教學能夠發現，教師在教學時并沒有明確、重視情感教學，在實踐的過程也無法以其為主要方向，有時甚至撇開了情感，片面追求知識，所傳授的知識也只是為了應當一個接一個的考試。這樣的教學理念與教學方式導致孩子們在課堂上無法深入理解情感教育的設計目的，只是跟隨教師的介紹對知識做出基本的理解與掌握，無法深入影響每一位同學，不僅僅沒有達到情感教學的目的，還導致同學們對語文這一學科產生了錯誤的認知。因此，這一問題是十分嚴重的，其應當引起各位教師的重視，在教學過程應側重于解決這一問題。

2.2 教學內容不適配。在教學過程中，教師提出的教學方式并不會存在太大的不合理之處，但是通過長期的實踐能夠發現，其所選擇的情感教育內容與課本中的知識適配性不高，在實行的過程出現了教學內容與情感灌輸脫節的現象。這時，一些理解能力較差的學生就會產生疑惑，無法深入理解課本內容所包含的情感，最終產生教學內容與情感是無關的錯覺。長此以往，他們在閱讀以及答題過程中都無法從正確的角度切入其中，致使學習效率大大降低。另外，還有一部分語文教師設計的語文課堂確實切實的情感素材，忽視了學習內容中的情感價值，學生在跟隨其學習的過程中僅僅理解到了表面的知識，無法從中獲取更加充實的內在力量。事實上，情感教育的設計旨在通過這樣的教學方式表現對人與生命的關懷，情感文明在課堂上進行建設也是為了幫助學生梳理正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終保證其在離開父母、教師以后能夠自己以正確良好的心態面對問題、利用合適的方式高效的解決問題。

2.3 學習態度不積極。參與教學活動的人包含教師與學生兩者，在分析過存在于教師教學過程中的問題，我們也需要清楚分析出存在于學生身上的問題。首先，最重要的一點就是小學生年齡較低，在這一階段對學習產生的感覺將會極大程度上影響著他們學習的態度與效果。在開展語文課程教學以及進行情感教育的過程中，孩子們對其產生了抵觸的心理，并沒有全身心的投入其中，在有限的時間內沒有學習到他們本應該掌握到的內容，更無法將情感特征銘記于心、外化于行。這一問題主要存在于學生身上，因此，教師應當投入大量的時間去發現這一問題出現的原因，尋找契機解決這一情況。另外，教師也應當改變應試教育遺留下來的弊端，最大程度優化教學模式，充分激發每一位孩子學習的積極性。

3.小學語文教學中的情感教育方式

3.1 充分挖掘課堂教學內容。課本中的內容是每一次課堂教學的重點，這是每一位教師應當完善的教學部分，對此，在此處加入情感教育的內容也是一件必要的事情，只有這樣才能夠解決上文中所提出的教學內容與情感教育融合不恰當的問題，為孩子們的學習與能力的提升提供一條捷徑，在學習知識點的同時感知存在于其中的內涵。例如，試卷中的閱讀部分、課本上的文章都是可以加入情感教育的重點對象，在加入這一內容的過程中也應當側重于將每一位學生帶入其中，防止各位孩子出現動口不動腦的現象，這樣無法充分發揮課堂教學模式的優勢，無法提升課堂教學質量。以部編版小學五年級語文第一單元中的內容為主要話題，這一單元的內容分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》等等，這些內容都是與花鳥相關的，而第一單元的導語也直接呈現了“一花一鳥總關情”那么在這一部分加入情感教育是最為合適的。對此，教師可以借助課文中的具體事物來幫助同學們分析作者在撰寫這一文章時所產生的情感以及引導各位孩子挖掘自身對于這一事物的感受，隨后實現體會到情感的初步目的。例如，《白鹿》這一課所描繪的主要事物是白鹿，文章的前半部分對白鹿的外貌進行了生動而形象的描繪，從字里行間我們都能夠感受到作者對白鷺的喜愛。例如，在描繪白鷺的形態時采用了這樣的語言“那是白色蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”從這里我們能夠看出作者認為白鷺是一種十分美好的動物，它們的形態在作者的眼里是十分優美的。于是，教師便可以讓同學們站在這一角度去深入的感受他們心中白鷺的形象，隨后，利用簡短的語言表述出自己對于白露的情感，最終感受到自身的感情。

3.2 豐富課堂活動總體內容。在帶領同學們體會情感教學宗旨的過程中，教師可以側重于創設良好的教學情境，讓各位孩子在這里情景當中去深入體會每一篇文章所呈現出的情感。在小學這一階段，孩子們的年齡較低，他們的情感體驗通常都是需要以較為具體的事物為主要對象的，對于那些抽象的內容體驗感十分差。因此，這就需要教師在教學的過程中善于將抽象的內容整合為便于孩子們進行理解的具體事物，最終豐富他們的感知方式，使之能夠通過立體化的知識結構。例如，教師可以在課堂上采取角色扮演的教學模式，根據課本中的內容為同學們分出不同的角色，要求不同的角色在課堂上完成情景的呈現。在這一過程中，他們不僅僅會努力記住臺詞，也會在表演的過程中將自己帶入其中，感受每一人物所表現出的情感。這實際上也是幫助同學們進一步將抽象的心情轉化為實際的表演行為的一種有效教學方法。以部編版六年級下冊語文中第二單元《魯濱孫漂流記》這一部分的內容為例子，教師在介紹這一部分的內容時可以讓各位學生從其中找出主角，隨后選出幾位相應的同學來到臺前進行表演，這時，每一位學生需要完成的便是記住不同角色所要表述出的語言以及呈現的動作。隨后，與其他幾位主角進行有效的配合，最終感受魯濱孫在荒島上生活時所產生的情感，這樣的教學方式大大提升了課堂教學的質量與效率，同時也能夠激發每一位孩子學習的積極性，使之最大程度的感受到情感教學的宗旨。

3.3 利用評價模式激發情感。教師的評價對于同學來講是更正自身行為的重要標桿，有效的評價能夠幫助每一位學生改成自身的問題，利用正確的思維方式、學習方法來完成每一個閱讀內容的整體項目。對此，教師應當不斷完善閱讀評價機制，通過有效的評價來讓孩子們進行自我認知，最終激發他們自身的學習信心，使之可以以樂觀開朗的心態來面對學習更好的實現學習的有效性。例如，當教師在介紹閱讀這一部分的內容時，可以制定一份相應的評價機制，在這評價機制當中所要包含的內容包括閱讀的速度、閱讀質量以及每一次考試過程中閱讀的成績。這樣一來，同學們便會對閱讀這一內容有著一個基本的構想，明確自己所要作出努力的內容是哪一方面并向著自己最為擅長的方向去努力，通過長久的堅持他們也會獲得教師良好的評價，最終深刻感知到情感教學的內在含義。此外，除了進行教師評價，也可以采用學生之間互評、自評的方式，可以在每周最后一天來為各位學生提供一份表格，在這一表格當中所包含的內容也都是與不同學生近期閱讀情況的梗概。學生們需要做的則是完成相應的互評和自評，最終對基本的情況進行一個大概的了解，完成評改的要求。

4.結束語

總而言之，小學語文教學模式對于孩子的成長與學習有著十分重要的影響意義，為了能夠提供一份較為良好的體驗，教師就應當不斷提升教學質量，發揮自身的主導作用，優化各位孩子的學習體驗。基于此，文章詳細介紹了小學語文情感教學方式，品賞細節的相關技巧，以此為各位教師的教學提供借鑒。