公共衛生事件下學校公共體育網絡課程內容設定思考*

王玉闖 張 磊

（西藏民族大學體育學院，陜西 咸陽 712082）

2020年因新冠肺炎疫情防控工作需要，各級各類學校延遲開學時間，居家自我保護成為學生疫情防控工作必備的措施。為保證學生學業不受影響，教育部要求在疫情防控期間大規模、成建制開展在線教育教學……各地和中小學要高度重視、認真做好“停課不停教、停課不停學”工作[1]。在此背景下，各級各類學校開始通過QQ課堂、騰訊會議、雨課堂、釘釘課堂等形式開展學生在線網絡教學。體育老師通過網絡、雨課堂等形式開展體育鍛煉示范動作直播或體育理論講解?，F階段體育課程并未獲得學校教學課程應有重視的地位，在此形勢下，新興的體育網絡教學應該是教學改革的一個重大突破，但是，體育網絡教學能否達到實踐教學中的強身健體作用，能否提高學生居家鍛煉的意識，促進學生形成終身體育的思想，是需要進一步研究探討的。如何構建好公共衛生事件下公共體育網絡課程教學內容，保證完成體育網絡教學的基本任務，并提高學生鍛煉意識，是需要深入探究的。

1 學校體育課程與網絡課程間存在的差異

學校體育是以學生為參與主體，通過科學的教學內容，有計劃、有目的地培養學生的體育基本理論知識、體育興趣、體育能力、鍛煉意識、鍛煉方式的教學活動，它是教育的一部分。體育網絡課程是體育教師通過計算機網絡對學生開展體育基本技術、基本知識傳授的一種方式。它包括兩個組成部分:按一定的體育教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐平臺特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動[2]。與學校體育課程相比，體育網絡課程具有學習時間的靈活性和空間的開放性等特點，能夠使學生注重自我學習，提升學生的學習興趣，培養學生終身體育意識。

1.1 學習時間的靈活性和空間的開放性

學校體育課程的學習時間和地點是比較固定的，課堂中教師在什么地方教，教什么，學生就學什么，極大地限制學生學習的自由性。體育網絡課程避免了此類情況的出現。學生可以根據自己的時間調整體育課程學習，也可以通過QQ、微信、釘釘、雨課堂等形式進行學習、討論、答疑等；同時，體育網絡課程的介入，為學生提供了一個虛擬的學習空間，學生可以在任何時候、任何有網絡的地方進行體育學習，突破了地域的限制。

1.2 注重自我學習，提升學習興趣

學校體育課程主要是以競技項目為主要教學內容，教學程序固定，專業性強，以教師為主導。課堂內容信息量相對較少，其過程一般是教師講解、學生重復練習，不利于學生建立自身的知識結構，學生只是盲目地追求體育學習成績，忽視了體育參與興趣的滿足；同時，體育課程以學生考試最終結果來進行評定，導致學生學習體育是應付體育考試，體育課缺乏應有的趣味性與娛樂性。

體育網絡課程教學是開放式教學，是一個體育知識共享的交互過程。課程通過多媒體技術，利用文字、圖片、音頻、視頻等形式，生動活潑地展現教學內容，充分調動了學生的視覺和聽覺。學生可以根據自身條件、興趣能力等有選擇地進行學習、自我鍛煉、自我監控與評價，從而優化了知識結構的構建，增強了學生對于體育知識學習的主動能力。

1.3 培養學生終身體育意識

學校體育是以教師為主導，教師按照既定的教學大綱對學生傳授體育的基本知識和基本技能，學生按照教師的安排進行相關內容的學習、訓練，處于被動接受地位，學生主動學習的積極性受限，學習熱情相應降低。同時，學校體育的教學過程側重于實踐技術學習，理論知識講解相對較少。而體育網絡課程內容以教材為出發點，輻射多個學科領域，有效地將理論知識及體育技術融合在一起，內容覆蓋面廣，實現了學生和教師的交互作用。學生通過體育網絡課的知識和技術的學習以及與教師的互動，增強了自主學習的意識和終身體育的意識。

2 體育網絡課程教學內容設定原則

2.1 以學生為本的原則

在突發公共衛生事件期間，體育網絡課程內容可以根據實際情況，進行教學進度的調整，可先注重體育知識理論講解，待突發衛生事件結束后，再側重進行實踐教學，實現理論與實踐的相結合。突發公共衛生事件期間的體育網絡課程內容應側重于當前社會流行、學生喜愛且能簡單實踐的內容，如增強身體抵抗能力、預防感冒的簡單體育鍛煉動作，或者降脂、塑身的健身動作，或者運動損傷的預防手段、恢復手法等能為當前疫情防控提供幫助的體育鍛煉內容。

內容選擇上要考慮學生的學業水平和年齡階段，要選擇適合學生當前水平、符合其興趣愛好和身體條件的內容。低年級學生體育網絡課內容側重在體育興趣培養，目的是愉悅其身心，培養其參加體育鍛煉意識，完善其個性發展；高年級學生側重于體能訓練、核心力量訓練，幫助其養成自覺鍛煉的習慣，培養其終身體育意識。體育網絡課程的設定要有目的性、有針對性，因材施教的同時，還要注重授課內容的系統性、完整性。

2.2 娛樂實用為主的原則

網絡課程是通過網絡、APP，將授課內容以文字、圖片或視頻等方式遠程傳授給學生的課程形式，它是教師開展教學的一個輔助手段，具有智能化、信息化的特點。但是，網絡課程教學只是信息時代下的一種新型輔助教學手段，不能完全取代教師的課堂授課。課堂教學其實是人與人之間面對面的溝通、交流的一個過程。這個過程不是單一的交流，而是“師生”“生生”之間多種形式、多參與者的交流，這種交流效果是網絡課程所不能代替的[3]。新冠肺炎疫情防控期間，網絡課程教學只是教師的輔助教學工具，網絡課程教學是單一的“師生”交流過程，這個過程缺少了課堂教學過程中師生互動、學生團結協作等生動場景，同時學習任務較重，學生長時間面對電腦、手機等多媒體，會感覺枯燥、無聊，容易產生煩躁情緒。體育網絡課程的設計應堅持以娛樂、易懂為主的思路，將學生喜聞樂見、易接受的視頻、圖片等內容融入教學過程中，讓網絡教學發揮其應有的作用。

2.3 以理論教學為輔、實際操作為主的原則

體育網絡課程教學中，體育教師通過網絡等途徑將按照教學進度制定完成的內容，以文字、圖片或視頻的形式向學生展示，學生通過自主學習開展體育鍛煉。體育網絡課的介入，為學生居家學習期間提供了學習體育鍛煉方法的有效平臺，實現了體育基本知識和基本技術的知識共享。體育網絡課程應以指導學生實踐鍛煉為指導思想，以理論知識講解為輔助，實踐操作技術應具有簡單、易操作、有針對性的特點，器械應以日常生活中常見、稍加改造便可使用的器材為主，便于學生在無任課教師現場指導的情況下有針對性地進行肢體各關節鍛煉。

3 體育網絡課程教學內容設計

良好的體育網絡課程能增加學生學習體育知識技能的興趣，促進學生積極主動地認知和思考。因此，體育網絡課要將課程設計作為重點。

3.1 文字內容簡潔、內涵清晰

在網絡課程教學中，文字內容是傳播理論文化知識、傳遞各種教學信息的工具，為吸引學生的注意力，提高其體育知識的認知和理解能力，課程設計中的文字要簡潔明了，既能清晰地表達出知識信息，同時又能使學生易理解、易掌握。

3.2 圖片清晰直觀

好的圖片配合文字介紹能給學生帶來較強的視覺效果，提升學生對體育知識、技能學習的興趣，有助于學生對體育知識的理解與掌握。如對不宜進行慢動作示范的技術動作，可以采用靜態的圖片進行多角度、多方位展示，增強學生對于動作的直觀理解掌握。

3.3 視頻要突顯輔助作用

視頻能夠以生動、形象、連續的動態畫面，展示或演示體育動作的運動過程，有效地降低了示范動作的難度與不準確性，具有信息量大、覆蓋面廣、易接受、可模仿性強等特點。在網絡課程設計過程中，教材選擇的視頻要有表現性和完整性，要能完整地展現技術動作，不能截取片段；還要考慮視頻和音頻講解相結合，作為輔助工具，音頻講解要有針對性地對技術動作重點、難點、易犯錯誤與糾正方法、訓練方法進行詳細講解，便于不同水平、不同知識面的學生理解掌握，提高學生自主學習效果。

體育網絡課程內容的設定是網絡教學的關鍵環節，只有把握好教學內容設計，遵循以學生為本、以理論教學為輔、實際操作為主的原則，才能改善體育網絡課程的教學質量，提高教學效率，促進學生自我體育鍛煉的積極性，幫助學生培養終身體育的意識。