小學語文整本書閱讀教學的意義及策略

楊鳳英

(新疆維吾爾自治區哈密市第十五小學 新疆 哈密 839000)

前言

整本書閱讀強調整體性，即包括對全書脈絡的通盤把握也包括對全書內容的整體思考，甚至是序言、目錄也應包括在內，表現出來的閱讀行為較單篇文本閱讀應更具連續性[1]。整本書的閱讀理念最早可以追溯到葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”的具體表述，這種思想一直到今天依然適用且對語文學科教學的發展提供了有效的思路。

1.整本書閱讀教學的意義

1.1 激發學生閱讀興趣。整本書閱讀強調閱讀的整體性，與學生常規接觸的片段式閱讀相比更容易激發學生的學習興趣。整本書閱讀強調故事的完整性，學生在閱讀的過程中可以看到故事中人物起伏跌宕的發展變化，看到故事中的字斟句酌與描述，在閱讀中既關注細節描寫又從整體角度看內容的詳略得當，提升了閱讀的積極性。此外小學生對未知的內容充滿了好奇的心理，在整本書閱讀的過程中對于沒有接觸的材料、沒有閱讀的內容有著探索的欲望，對主人公的后續發展也有明顯的期待，因此在整本書閱讀中可以有效引導學生產生閱讀的興趣，提升學生閱讀的能力[2]。

1.2 豐富語文閱讀材料。豐富語文閱讀材料是整本書閱讀的重要目標。整本書閱讀的情況下小學生接觸了更多的一手資料，在閱讀中感受了經典、強調了閱讀的原文，同時在閱讀的過程中注重了材料的加工和分析，通過指導的方式幫助學生對閱讀的材料進一步的拓展：從文體來看，整本書閱讀中學生接觸到了小說、散文、詩歌等不同的題材，這些文體進一步豐富了學生的語文閱讀的材料，對閱讀產生了更多的認識；從內容來看，整本書閱讀中進一步拓展了學生的閱讀內容，除了常規的子女、父母之愛以外，還增加了古典內容如孝經等內容，進一步豐富了學生對語文作品情感內容的理解；從手法來看，學生在閱讀過程中接觸到的新鮮閱讀材料中在表現手法、語言應用方面更加多元化，進一步拓展了學生的認知[3]。

2.整本書閱讀教學的策略

2.1 感受經典、原文再現。感受經典、原文再現強調的是整本書閱讀要以原文為主而不是加工甚至是多次加工的材料，這一點對落實整本書閱讀效果具有十分重要的意義。小學生閱讀能力有限，適當的在閱讀中加入閱讀指導甚至是教師的個人看法是可行的但絕不能將加工后的材料提供給學生，其根本在于學生缺乏思考能力的前提下過早接觸加工的材料對學生的閱讀傾向、閱讀思想容易產生負面影響。

以《列那狐》為例，在閱讀中學生最先接觸的是“作品講述的是代表新興市民階級的列那狐在面對獅王的強權、公狼的霸道、雄雞的弱小無助時，總是能以自己的聰明機警左右逢源。它一方面欺壓平民百姓，一方面同強權豪門勾心斗角，乃至戰勝強大的對手。作品所展示的是中世紀法國各種社會力量矛盾和斗爭的錯綜復雜的局面?！边@一表述重點在于奠定閱讀的基調，但從小學生的閱讀實際來看，學生在閱讀過程中總是會下意識的將每一章節的內容與整體文章的基調聯系在一起，由此造成了學生閱讀的困擾?；趯W生閱讀實際，教師在教學過程中應為學生提供原版內容，在閱讀的過程中讓學生去體會內容而不是根據老師或者加工后的材料進行引申。在閱讀的過程中教師先提供所有的目錄，學生根據自己喜歡的內容進行閱讀也可以以小組為單位進行集體閱讀。在原版閱讀的基礎上逐漸形成自己的認識和理解，學會從自己認知的角度去看待問題從而形成符合自身閱讀實際的閱讀習慣?？傊緯喿x的過程中尊重原版是閱讀的基礎，除了適當增加一些注釋(不作為重點)輔助學生閱讀和必要時可以讓學生集體開展閱讀，集體討論閱讀以外，教師應盡量減少學生閱讀原版的干擾，引導學生廣泛圍繞原版進行閱讀和交流。

2.2 尋找線索，比較閱讀。整本書閱讀教學過程中教師應注重線索的設計，讓學生根據線索深入閱讀從而讓學生完成對文本的初步分析加深文本的認識。尋找線索中，根據作者線索，文本時間線索等都是常見的線索思路，在指導過程中教師可以讓學生根據不同時期的文本對比分析前后的變化，包括主人公的變化、作者情感變化等內容，加深學生對文本內容的理解[5]。

以《西游記》經典閱讀為例，孫悟空、豬八戒、沙僧跟隨唐僧去取經是學生閱讀的共識但在閱讀的過程中教師可以讓學生以“取經”為線索進行比較閱讀，比較的內容是：孫悟空、豬八戒、沙僧三者為什么一開始不愿意去取經而后來又愿意去取經了？中間發生了什么事情？發生的事情是否一樣呢？在閱讀的過程中學生搜集到孫悟空、豬八戒、沙僧三者取經的相同與不同之處，相同點在于孫悟空、豬八戒和沙悟凈都是一開始不愿意去取經后面改變了主義，但改變的原因是不同的，孫悟空改變是因為戴上了緊箍咒，豬八戒改變是因為在高老莊好吃好喝不愿意受苦，擔心取經路上吃不上飯也不愿意離開高老莊的老丈人，但最后還是孫悟空火燒八戒洞，被逼無奈剃度離開高老莊，但后來在很多場景中都嚷嚷著回高老莊；沙僧改變是因為一開始認為孫悟空太狡猾不愿意參與取經，后來因為觀音菩薩說明才參加了隊伍。通過以線索為尋找的方式讓學生進行了比較閱讀，在比較的過程中進一步對文本內容有了更多的認識，也讓學生對孫悟空、豬八戒、沙僧三者的取經過程有了深入了解，提升了學生的閱讀理解能力。總之，以線索為軸線開展比較閱讀可以幫助學生拓展閱讀的思維，提升學生閱讀的能力，讓學生在主動閱讀的過程中學會如何閱讀，掌握必要的閱讀方法。

2.3 引導討論，分享體會。整本書閱讀過程中教師要引導學生將整本書閱讀的心得體會說出來，在集體合作、討論交流的過程中進一步加深對閱讀內容的認識。小學生的理解能力有限但想象力豐富，在閱讀的過程中出現了天馬行空的想象和理解，這些想法在交流中有進一步的補充、說明、優化與調整，從而讓學生進一步了解了整本書閱讀的內容，以《少年閏土》為例，學習了《少年閏土》學生對“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象有了深刻的認識，迫切想要了解成長以后的閏土形象。在成年閏土形象閱讀之前，教師可以先引導學生進行思考和設想：成年閏土會是什么樣的呢？通過引導學生思考和討論的方式讓學生對閏土產生足夠的好奇和閱讀驅動力。閱讀好奇心理產生以后教師組織學生以小組為單位(4-6人)開展集中閱讀、集中討論，教師提供魯迅短篇小說《故鄉》，每個小組認真進行閱讀并討論自己的體會。在閱讀的過程中可以明顯發現一些學生心理出現了變化，因為閱讀到的閏土形象與自己想象的成年閏土有很大的區別，出乎學生的預料。學生對閏土的前后變化進行了討論，圍繞描寫手法、寫作思路、創作背景進行分析：分析1,時代背景，從時代的背景來看“辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活?！睆臅r代背景中就可以找到閏土前后發生變化的一些線索；分析2，小說的特點，對比藝術手法是小說常見的表達方式，在其他的小說中也有類似的方式，如祥林嫂等，因此閏土前后發生變化也是可以理解的。學生在分析的過程中逐漸對閱讀文本產生了足夠的認識并拓展了寫作背景、寫作思路等內容，體現了整本書閱讀的價值也讓學生對閱讀產生了足夠的認識，提升了學生閱讀的能力。

2.4 教師指導，拓展思維。整本書閱讀過程中教師應做好課堂的指導，拓展學生的閱讀思維和閱讀認識。小學生閱讀理解有限，常常囫圇吞棗，因此教師應注意指導強調閱讀的精細化，讓學生從文本的情感、文字的應用、語言的表達等多種角度去分析閱讀的文本，從而強化學生對文本內容的理解。

以《民間故事》為例，教師可以為學生提供《田螺姑娘》的閱讀素材并在閱讀的過程中預設一些問題進行指導：①田螺姑娘是怎么到年輕人的家里的？②田螺姑娘來了以后發生了什么事情呢？③年輕人怎么確定是田螺姑娘呢？通過問題引導的方式讓學生在閱讀時找到對應的地方并進行細節閱讀，以此提升學生的閱讀能力。除了預設問題以外，教師指導還可以發生在與學生的討論過程中，如《童年》教師提供了“我”第一次接觸外祖母和關于外祖母的篇目進行整本書閱讀，在閱讀的過程中可以與學生進行交流：為什么說外祖母的愛仿佛黑暗中的明燈，照亮阿廖沙的心呢？通過交流讓學生拓展整本書閱讀中阿廖沙的身世，少年喪父以后母親投奔了外祖父而外祖父經查毒打孩子，阿廖沙也同樣沒有幸免于難，同時另外兩個舅舅也經常因為財產打架，這一切與有穩定家庭的環境相比都讓阿廖沙感覺當惶恐。教師的指導要滲透在學生的閱讀當中，在指導時注重學生思維的拓展，讓學生將閱讀的內容進行綜合性的實踐，通過閱讀拓展的方式幫助學生完成內容的整體掌握和分析，梳理文章脈絡，提升學生閱讀分析能力和水平。

3.總結

整本書閱讀可以激發學生語文閱讀的興趣，豐富學生語文的閱讀材料，對學生閱讀能力提升具有十分重要的意義。教師在教學過程中應準確把握整本書閱讀的核心內容，在整本書閱讀的過程中引導學生廣泛閱讀，在閱讀的過程中拓展思維，發展能力，最終實現有效閱讀的目標。