探究式教學在高中語文課堂的有效應用

信蕙琴

(吉林省通化縣綜合高級中學 吉林 通化 134100)

引言

從古至今，語文就是必不可少的一門，語文的內容涵蓋古今，對語文的學習不僅可以拓寬學生的思想，提高其個人品質，更能鍛煉各方面能力。根據高中語文教學的特點與目的，適當應用探究式教學的重要性不言而喻。

1.探究式教學的過程與含義

作為一種教學模式，探究式教學的大致過程為首先確立學習目標，然后進行學生的自主思考，在得出結論后加以討論，最后由教師進行總結分析。其含義是指在教學過程中，學生以“自主、探究、合作”的學習方式，加上教師從旁指導，從而對當前學習內容進行學習思考、探究交流，在理解認知目標的同時發展思想情感，提高道德品質，培養交流與表達能力。

2.探究式教學的特征與優點

探究式教學在教學過程中著眼于學生自主思考，教師輔以引導，概言之就是“主導-主體相結合”的教學模式，在這種模式下，既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。正是因為這種特征，探究式教學不僅可以達到對知識點的深刻印象，同時也有利于學生學以致用，同時還可以鍛煉學生的創新思考能力。在新課標中，要求學生在高中語文學習方面具備五大能力，即“積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新”[1]。其要求剛好與探究式教學的效果相貼合，因此，在高中語文教學中充分應用探究式教學是非常必要的。

3.探究式教學的有效應用

3.1 創設情境。因為探究式教學圍繞課程中的知識點而展開，因而為學生創造一定的情景，幫助其發散思維是非常重要的。在確定文章學習目標后，教師可以通過提出問題對學生進行引導，將學生帶入到創設的學習情境中，從而達到學習知識點的目的。例如《再別康橋》一文中，若確定了學習目標為幫助學生理解詩的含義，感受并體悟詩人寫作時的情感，那么就可以對應的提出問題來引導同學們，例如“請用自己的語言概括詩的內容”、“請找出詩人表達情感時所用的意象”等，通過這種引導，學生可以盡快的進入到這個情境來，不僅提高了適應速度，更有利于知識點的學習。

另外，創設情境，是給學生的探究創設一個好的環境。有一部分學生在學習時，并不自信，進而表現為課堂上不積極。教師提出問題后，部分學生不積極思考，或是已經有了答案，但是害怕錯而不敢說出來。創設情境后，可以幫助學生消解畏難情緒，讓他們在情境中沉浸在語文課文的學習中，進而促生學生的思考。且創設情境有多種方式，比如故事情境、游戲情境、談話情境，對這些方式的靈活選用，能讓語文課堂變得更靈活，學生在課堂上，自然學習積極性也就更強，這能在一定程度上環節理論知識的枯燥感，讓學生更主動地去探究。比如《沁園春·長沙》這一篇課文，在教學時，可以創設一個談話情境，以毛澤東的生平為故事背景，講述他的偉大事跡，隨后給學生一個探究問題：你眼中的毛澤東形象是什么？他的詩詞有何特點？有了前期談話情境的鋪墊，學生的狀態會比較松弛。再加上教師所提出的探究問題，學生在閱讀這一篇課文時，就會有更強的針對性知道自己該關注哪些方面的內容，而不是簡單的講這篇課文讀一遍。這就凸顯了探究式教學的核心點，讓它在語文閱讀教學中發揮了重要作用。

3.2 帶動思考。探究式學習最重要的環節就是自我思考，學生在獨立思考中得出自己的觀點與結論，這樣才可以培養自身思考、創新能力。而要達到獨立思考的效果，在開始進行探究之前設置富有啟發性的問題是必不可少的，學生帶著問題去感受文章，才能引起學生的深入思考。例如《燭之武退秦師》一文中，為帶動同學們思考，“燭之武退秦師的前因后果”、“燭之武怎樣退的秦師”這樣的問題就非常有效，因為隨身帶著問題，學生就會更加關注文章的重要部分，如本篇文章中，為了解決“燭之武怎樣退秦師”，學生會更關注燭之武進入秦營后的言行舉止，而這也是本篇文章的重要部分。因此，教師積極帶動同學思考正在探究式教學中是非常有效的。再從語文閱讀教學的本質目標來分析，語文閱讀教學絕不是為了只讓學生學某一篇課文，讓他們背或者記憶一些答題模板，以應對考試。語文閱讀教學是為了讓學生能夠提升閱讀理解能力以及分析能力。而且在教育教學中，啟發學生思考本身就是一個非常關鍵的內容。這也是當前教育工作者普遍非常重視對探究式教學應用的一個重要原因。在應用的過程中，帶動學生思考就非常關鍵，教師應該擺正自己的位置，扮演好引導者這一角色。在學生思想拋錨時，可以拋出一個探究問題，提醒他們注意聽講，在學生思維存在阻礙時，借助一個探究問題來進行點撥。比如《記念劉和珍君》這一課，這一篇課文具有政治性，戰斗性和抒情性的特點，這是我國現代散文的名篇。不過在這篇課文中有一些語言非常精辟，但卻難懂。學生在學習時，對于文中的思想厚重，不容易把握。這些就是需要教師進行啟發引導的。設置具體的探究問題，就是非常好的一種引導方法，比如要分析這篇課文的布局，謀篇可以讓學生對關鍵局進行分析，比如“我也早覺得有寫一些東西的必要了。”“我還有什么有什么可說呢？”這是幫助學生把握文章結構的關鍵句子，就是可以將其挑選出來，讓學生做重點探究。針對文章結構的分析，依然可以設置一個探究問題，比如可以讓學生按照“領起——主體——總結”來對課文進行劃分，并歸納每一部分的主要意思。像這樣通過提出具體的探究問題帶動學生的思考，從而讓探究式教學在高中語文課堂中得到有效應用。

3.3 自主探究。探究式教學所強調的就是獨立思考能力的培養，因此教師應處理好學生與信息資料間的關系，在語文學科中，最常見的工具書之一是翻譯資料，但是如果學生不加思考，在不熟悉古文的情況下直接翻看翻譯文本，那么就會有既定的第一印象，翻譯時也會放棄自我思考，轉而依賴翻譯資料，得不償失。故資料只可用于自我思考后對自己猶豫之處加以印證，而不可以此掩蓋在自我思考。沒有通過思考直接得出的結論不僅記憶淺薄，而且無法學以致用，最終只是隨著時間煙消云散。因此，教師一定要重視學生的自主思考，要求學生發揮學習的主動性、獨立性[2]。所以在應用探究式教學時，應給學生留出自主探究的時間以及機會。由于課堂市場有限，所以教師可以借助多媒體技術來輔助，比如可以打造為可視頻，叫所要講解的課文內容，提前制作成為課視頻，讓學生先去學習。學生學完之后，在課堂上針對一些基礎內容就可以不必贅述。就有更多的時間放在分析，探究關鍵點上。比如在《赤壁賦》這篇課文的教學中，要讓學生能夠對這一首詞的理解更加透徹，免不了要做一些背景介紹，包括時代背景以及蘇軾這一人物的背景。如果將這些內容都放在課堂上進行實踐，必然是不夠的。也沒有時間讓學生來自主探究。而且若微課，這些內容就可以提前提供給學生，他們可以自學。在課堂上，需要針對學生自學的內容，設置一些探究問題，以檢驗他們的學習成果，同時讓學生能夠重視這一環節，比如讓他們分析詩詞創作和時代背景有何關系？分析蘇軾在不同的人生境遇一下所創作的詩詞的差異。隨后進入對這一首詞的分析中，可以提出問題，讓學生自主探究，比如：讀完了全文，請大家說說宿舍和客人在黃州的心情變化如何，你能從文中找出最能體現這些變化的關鍵詞語嗎？還可以針對這一首詞的一些細節點設置探究問題，比如：作者在第二段開頭說，于是飲酒樂甚，他是因何而樂？學生已經進行了提前預習，此時對這些問題進行分析是比較容易的，這樣的語文課堂，則能夠實現鍛煉學生自主探究能力的重要目標。

3.4 交流碰撞。從不同的角度去看，所見、所聞、所感皆不盡相同，所以基于自主深入思考后的交流探討就很重要，通過不同思考的碰撞，學生看待問題的角度會得到開闊，思維得到發展，創新能力得到提高。在這個過程中，教師應為學生提供思想交流、觀點碰撞的平臺，起到組織、協調、引導的作用。其實這也就是強調讓學生學會合作學習。探究式教學在高中語文課堂中的有效應用，本質上是提升學生的學習能力，讓他們的思維更加活躍。鼓勵學生重視小組合作，可以將大家的智慧結合起來，讓他們在交流碰撞中擦出更多的思維火花，這對于提升學生的探究能力是非常有幫助作用的。而而學生在合作探究的過程中和同伴一起交流，他們會更敢說，更敢于表達自己的觀點，因為面對的是同齡人。所以在這種背景下，能夠鍛煉學生的探究能力，語言表達能力，是讓探究式教學的作用進一步發揮的一個重要舉措。例如《荊軻刺秦王》一文中，荊軻刺秦一舉是否正確？不同的學生想必會提出不同的觀點，言對的學生可能從荊軻護燕的家國之情出發；言錯的學生可能從當時天下形勢考慮，二者皆言之有理，并無高下之分，但通過不斷的感受別人所想，通過諸如此類的碰撞，學生的思想得到升華，大局意識得到發展，自主能力與創新能力得到提高。在交流分析完畢之后，還可以鼓勵學生以小組為單位將《荊軻刺秦王》這個故事表演出來。基于這一課文的內容，可以稍作調整，將大家的想法都加進來，對這個故事做一定的豐富。既能呈現出故事的全貌，又能增加一些趣味性或者可讀性，可觀性。學生在這一過程中，得到的鍛煉是十分全面的，既要對課文內容做整合，還要在此基礎上進行編排。大家共同探討，深化對這篇課文的理解。

4.結束語

結合上述所言，探究式教學的成果不僅貼合于高中語文課程的要求，更滿足當前時代對學生的期望。總體來看，探究式學習關鍵之處在于學生在學習時的自主思考，在于思考之后的交流碰撞，在于教師對學生的幫助引導，因而做好這幾方面的工作，才能讓探究式教學真正應用于課堂，才能將其效果完全展現出來，凡此種種皆賴于教師、學生的相互信任與不懈努力，相信通過相互扶持，教師可以教學相長，學生可以學有所得，二者可以共同進步發展。