微課在語文教學中的應用

馬開南

(甘肅省臨夏市職業技術教育中心 甘肅 臨夏 731100)

引言

作為母語，語文學科的教學，有著先天的語境優勢，學生們可以很容易的掌握語文的基本技能，并基于其工具性的屬性，進行其他學科知識的學習。但語文學科的教學，也不僅僅局限于語言技能的培養，更是培養學生人文素養的主要途徑。很多工科院校并不重視語文的學習，這就使得學生的人文素養不足，在綜合素質上存在著欠缺，隨著國家大力發展職業教育，對職業教育的人才培養標準，也提出了更高的要求，語文學科也得到了高度的重視，語文教學的創新和優化，勢在必行。

1.微課在語文教學中應用的優勢

微課就其內容來說，內容短小精悍，針對某個知識點進行精講，視頻一般不超過十分鐘，課題范圍也較小，一般都是教學的重點和難點，或者是對階段知識的總結，這種講解，也并不會局限于教材的內容，會進行一定的延伸和拓展，從而使學生可以更加全面的了解主題內容，或者知識點，幫助學生構建完整的知識體系。語文學科通常會涉及到背景、作者生平、同類作品等相關內容，有較多的橫向、縱向聯系內容，微課可以更好的詮釋主題內容和重點知識點。相較于傳統的教學方式來說，這種高度集中的教學，在幾分鐘內就可以完成知識的學習，有助于提升教學的效果，而且更加完整的知識體系，有利于學生學科思維的發展。

就其內容的展現形式來說，非常的立體直觀，結合了文字、圖像、聲音，創設了直觀生動的教學情境，給人以多感官的刺激，重點標記、趣味導引等，很容易凝聚學生的注意力，并讓人產生深刻的學習印象，這是傳統教學單向輸出的教學方式，難以達到的教學效果。語文學科的教學，通常需要創設教學情境，微課可以利用豐富的圖像、視頻素材，來構建生動的教學情境，起到了較好的教學效果。

就其使用形式來說，微課最初由翻轉課堂教學模式衍生而來，后在教學中取得較好的教學效果，被廣泛應用于教學中。教師可以分享課程資源給學生，使學生隨時隨地的開展學習活動，不但課堂中可以使用，課前課后也都可以進行自主的學習，還可以依據自身的學習需求，通過暫停、重復播放等，滿足自身的個性化學習需求，為學生提供了良好的學習體驗，并且非常迎合現代人碎片化的學習習慣。比如在語文單元知識點的歸納時，教師可以錄制出微課視頻，供學生隨時隨地的復習。

就其制作來說，微課的制作成本并不高，有著較為豐富的網絡素材，并且可以借鑒相關的優秀視頻設計，結合自身的實際教學需求來進行剪輯，錄制也較為容易，利用手機錄制，再通過軟件編輯就可以實現了，錄屏軟件、視頻編輯軟件、動畫效果制作軟件，功能都較為強大，基礎的操作也相對容易。

就其教學效果來說，由于形式較為新穎，容易引起學生的興趣，給予學生足夠的自主權，容易激發學生的主觀能動性，尊重了學生的學習體驗，滿足了學生的個性化學習需求，取得了較好的教學效果。

2.微課在語文教學中的應用策略

2.1 課前預習中的應用。一般來說中職生，學習缺乏自律性，大部分屬于不愛學習的學生，而并非真的學不會，普遍存在著學習興致不高，性格頑劣、活潑好動的特征，但也同時對新鮮事物有著較強的好奇心，具有時代感和科技感的微課視頻，容易引起學生的學習興趣，而且幾分鐘就可以完成的學習，可以較為順利的達成預習目的。教師提前把微課視頻分享給學生，或者使學生進入線上教學平臺去觀看，自主的決定預習的時間和地點，完成個性化的自主預習。在完成預習后，通過測試問題來檢測自己的預習效果，遇到的疑惑問題，要重點標記出來，便于在課堂教學時，與教師進行交流，并在教師的教學中重點學習。

教師可以在開展新課前，利用微課來幫助學生進行預習，把即將要開展的教學重點知識，設計為預習微課，并輔助導學問題，提升學生的預習效果，使學生在問題任務的導引下，邊思考邊觀看微課視頻，通過導學問題的完成情況，掌握學生的預習效果，從而及時的調整教學，開展針對性的教學[1]。

當然基于學生的主體地位，教師也可以由學生來參與教學課件的制作，為了保障學生群體的制作效果，教師可以把學生劃分為若干學習小組，通過任務的形式，使小組成員共同進行預習和課件制作，這樣更加有助于激發學生的積極性，同時不同小組制作的預習課件，也會呈現出多樣性，這在一定程度上，也會發散學生的思維，小組間通過預習成果共享，無形中對預習進行了延伸和拓展。

以古詩詞《山居秋暝》的教學來說，教師提前把學生劃分為四個學習小組，在尊重學生意愿的前提下，盡量均衡各小組的成員素質，使組間整體水平平衡，而組內成員間互補，以便最大化的發揮小組合作的效果。然后布置小組合作預習的任務，小組成員共同搜集這首詩的相關資料，并做成課件的形式，詩詞的創作背景，詩人的生平經歷和代表著作，詩詞和詩人的風格特點等，使學生通過互聯網搜索、書籍查詢等，自主的完成資料素材的收集和整理，并制作成教學課件。這個搜集資料的過程，自然也就加深了對資料的印象，潛移默化的實現了預習。在完成了課件的制作后，還要共同對這首詩的語言成果進行品味和探究，分析其中的詩句和用詞，感受詩詞的風格特點。王維的詩，以山水田園詩而聞名，詩中有畫，畫中有詩，通過歌頌山水田園，表達對大好河山的喜愛，也同時流露出愛國主義情懷，對于《山居秋暝》這首詩來說，詩人隱居山野，怡然自得，寄情于山水，醉心于風光，為了放大學生的興趣，同時提升學生的審美，還要讓小組完成給詩配畫的預習任務，使語文學科的學習，更加趣味十足。整個預習過程，都充分的調動了學生的參與，而且預習模式也較為符合學生的身心規律和興趣愛好，這種新穎的預習模式，給學生留下了深刻的印象。

2.2 課堂教學中的應用。課堂教學中，對于微課的應用，重點在于對知識點的梳理、歸納，把知識點制作為精美的微課視頻，通過播放微課視頻，使學生重新構建知識體系，并達到理解和記憶的目的。由于課前的預習，學生們大體上掌握了教學的知識內容，那么在課堂教學中，教師要重點解決學生們在自主預習中產生的問題，通過測試問題，對學生的預習成果進行檢驗，對已掌握的知識進行鞏固，對存疑惑的問題進行探究釋疑。由于課前的預習掌握了簡單的內容，這樣就節約了很多時間，課堂教學中可以騰出時間，讓學生進行小組間的合作探究。當然整個過程，還是需要教師的組織和引導，教師通過引導問題和探究任務，把整節課銜接起來，使學習流程更加流暢，使知識體系更加清晰立體[2]。

比如在前面提到的《山居秋暝》的課堂教學中，在學生們完成了預習任務后，教師在正式課堂開始前，要對小組的任務完成成果進行檢查和指導，以確保學生小組制作的課件，不偏離教學內容，然后在課堂教學中，展示各小組的制作成果，并把小組制作的課件，作為教學的素材，充分發揮學生群體的主體作用。

教師首先從學生制作的課件入手，使各小組展示自己小組搜集到的資料，先使一個小組對詩人進行介紹，其他小組進行補充，這樣學生就會較為專注的傾聽，別人搜集到的資料是否足夠全面，自己還能補充些什么，專注力提升，同時這些背景資料也在學生的腦海中，留下了深刻的印象。

其次，從詩的題目入手，“山居秋暝”僅僅四個字，卻清楚的交代了時間、地點，那么山是哪個山呢？秋是個什么主題呢？自古逢秋悲寂寥，秋天的傍晚，同學們會產生什么樣的感慨呢？提出引導問題，使學生從自己搜集到的資料中，提取詩詞的創作背景，以及詩詞的主題情感。學生小組紛紛發言，山是終南山，作者居住在終南山下輞川，但卻并沒有悲秋，反而醉情于秋日傍晚的美景中。

再次明詩意，體會詩境，感悟詩情，對詩句的意思進行解析，使學生小組找出詩中的意象，空山、新雨、明月、松林、清泉、竹林、蓮、石、浣女、漁舟，帶領學生逐句進行解讀，并引導學生體會意境，使學生體會到每句詩詞所勾勒出的畫面，讓學生先表達自己從詩句中感受到的畫面，然后教師再進行修正描述，接下來再通過微課視頻，使學生感受到每句詩句的知識點，與優美意境[3]。

最后再使各小組呈現小組所畫的畫作，是否呈現出這些意象，是否創設了相應的意境，小組間進行交流互評。當然并不是每個小組都能完美的從畫作中，呈現出詩詞的意境，但整個學習過程，既生動又有趣，使學生獲得了良好的學習體驗，取得了較好的效果。教師通過激勵式的評價，對學生在微課預習和微課學習中的表現，進行肯定和鼓勵，使學生獲得成就感，從而維系學生不斷積極學習的興趣[4]。

2.3 課后鞏固中的應用。微課在課后的應用，主要是用于幫助學生進行知識的歸納與記憶，教師可以把課上整理的微課分享給學生，使學生在課下可以隨時隨地的播放觀看；也可以以某個知識點為主題，橫向、縱向的延伸，制作主題性的知識內容，完善學生的知識架構；也可以進行階段性的知識總結，用來幫助學生的鞏固和復習；還可以如筆者所舉的例子，使學生參與到微課課件的制作中，進行預習課件的制作，或者復習歸納課件的制作[5]。

3.結束語

微課在語文教學中的應用，大大激發了學生的參與興趣，滿足了學生的個性化學習需求，使教學過程更加的高效、生動、有趣，教師可以對微課這種教學方式，進行充分的利用，并不斷的反思總結，提升自身的教學水平。